賈曉霞

摘 要：作為新行為主義代表人物，斯金納操作性條件反射這一理論概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)的核心之所在，本文通過對(duì)斯金納研究的幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并對(duì)其各種操作實(shí)驗(yàn)予以簡(jiǎn)析，根據(jù)各種理論依據(jù)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果所提出的正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰以及消退措施，將其采用在當(dāng)前中學(xué)生教育活動(dòng)過程中，以此形成更加有效的教學(xué)方法和手段。

關(guān)鍵詞：斯金納;操作性條件反射;中學(xué)教育

斯金納是新行為主義的代表人物，而操作性條件反射這一理論概念，則是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)的核心之所在。概括起來，斯金納的研究可以被表述為以下幾個(gè)方面：第一，一種科學(xué)哲學(xué);第二，一種行為的理論;第三，在自然情境中應(yīng)用原理的一種體系。在斯金納所提出的操作性條件作用理論中，將人和動(dòng)物分為兩種。1.應(yīng)答性行為：先有刺激，后有反應(yīng)，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。2.操作性行為：先有反應(yīng)，后有刺激，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。斯金納主要通過迷箱實(shí)驗(yàn)展開了自己的理論，即操作性條件作用理論，也就是強(qiáng)化理論。

斯金納的強(qiáng)化理論整理為以下表格：

一、正強(qiáng)化

當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物。正強(qiáng)化的本質(zhì)是用正面的情緒作用抵消負(fù)面情緒的影響;具體來說，就是鼓勵(lì)學(xué)生或教師迎難而上、積極進(jìn)取，即使在不利的環(huán)境下也能發(fā)揮出自己的能力;以本人所在學(xué)校為例，曾經(jīng)教師對(duì)于論文發(fā)表、課題研究等學(xué)術(shù)性理論極為淡漠，并且也不愿意自主去聽課，隨后除了有益于評(píng)職稱外，學(xué)校還設(shè)定每發(fā)表一篇文章給予額外200元獎(jiǎng)勵(lì)，此外，聽課次數(shù)超過規(guī)定次數(shù)外一次發(fā)40元獎(jiǎng)金，自實(shí)施以來，很多教師重心開始轉(zhuǎn)移，原本一學(xué)期都聽不夠的，現(xiàn)在半學(xué)期就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了規(guī)定的數(shù)量。比如學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)期必須聽課不少于15次，曾經(jīng)每次都是學(xué)期結(jié)束期間想方設(shè)法湊數(shù)，可自從設(shè)置獎(jiǎng)金機(jī)制后，本學(xué)期半學(xué)期時(shí)就有教師聽課次數(shù)達(dá)到28次。由此可見，正強(qiáng)化的運(yùn)用效率極為明顯而有效。

二、負(fù)強(qiáng)化

是指辨別刺激的消除或者減少。負(fù)強(qiáng)化又稱為逃避條件作用，因?yàn)樘与x厭惡刺激的行為被強(qiáng)化了。當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化物。也就是說，負(fù)強(qiáng)化物是厭惡刺激，是有機(jī)體力圖避開的那種刺激。比如，當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關(guān)時(shí)停止電擊，停止電擊就是負(fù)強(qiáng)化物。

負(fù)強(qiáng)化也逐步進(jìn)入了學(xué)校管理。例如處于為教師自身考慮，學(xué)校新規(guī)定凡是50歲以上教師或健康狀況不佳的，可以申請(qǐng)管理實(shí)驗(yàn)室、圖書館或者后勤等比較輕松的工作，這樣一來，大大地降低了提前退休或經(jīng)常請(qǐng)假的狀況，同時(shí)，教師也真正感到了領(lǐng)導(dǎo)給予的關(guān)懷并因此更加認(rèn)真地工作，提高了各項(xiàng)工作的效率，除此之外，也節(jié)減了這一類崗位聘請(qǐng)臨時(shí)工作者所需要的額外的費(fèi)用。

三、懲罰

當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。強(qiáng)化和懲罰的目的都是為了更好地控制行為出現(xiàn)的頻率。兩者是有聯(lián)系的，如懲罰的形式可以使撤銷正強(qiáng)化物，也可以使增加情境中的負(fù)強(qiáng)化物。且懲罰與負(fù)強(qiáng)化之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者中都有厭惡刺激，但是在負(fù)強(qiáng)化中，個(gè)體是成功的逃離或者避免了厭惡刺激，而在懲罰中，個(gè)體被置于一個(gè)厭惡的情景中。懲罰與負(fù)強(qiáng)化和消退都有所不同，負(fù)強(qiáng)化是要增加行為發(fā)生的概率，消退是不施與強(qiáng)化。但懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來使行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低。

在懲罰原則的運(yùn)用方面，我校采取了一系列措施。在本校所發(fā)放的教師管理守則中，涵蓋了扣款因素，具體大致可分為以下幾類：遲到20元/次，缺簽50元/次，曠會(huì)200元/次，病假工資的30%，事假工資的50%，監(jiān)考遲到50元/次……曾經(jīng)不簽到全憑教師自覺的制度使得其中很大一部分老師越來越放松，甚至工作重心外移，變得極為自由散漫。自從設(shè)置了簽到及扣款項(xiàng)目以后，這些規(guī)定使得教師內(nèi)心有了壓力和緊迫感，工作不再懈怠，也更加能安心地在辦公室備課，輔導(dǎo)學(xué)生。

四、消退

最后涉及的就是消退，消退一詞，顧名思義就是消除和退去，是通過引導(dǎo)疏解排除這種負(fù)面情緒。有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會(huì)降低，這就稱為消退。

這主要在針對(duì)學(xué)生管理方面起到了很大的作用。是創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)來說適合這個(gè)孩子的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中自由施展和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，減少外界的阻力和障礙，這樣隨著時(shí)間的推移他也就開始自信起來。比如本學(xué)期接手文科班，發(fā)現(xiàn)很多女孩子都不愿意主動(dòng)回答問題，后來組織活動(dòng)，要求分組，每組同學(xué)必須上臺(tái)朗讀文章，之后老師打分，獲得前三名的組給予獎(jiǎng)勵(lì)，并同時(shí)最后三名需要表演節(jié)目。這樣一來，很多同學(xué)小組合作開始加強(qiáng)，慢慢適應(yīng)臺(tái)上的感覺，隨后逐步加入個(gè)人活動(dòng)，長(zhǎng)久下來，全班同學(xué)活躍程度和主動(dòng)性明顯提高。

實(shí)際上，以上現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果在當(dāng)今的日常教育教學(xué)中隨處可見，如學(xué)校設(shè)定月考成績(jī)排在全校前十名的學(xué)生將給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)并發(fā)獲獎(jiǎng)證書，這樣有些學(xué)生就會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取每次都考進(jìn)前十，這就符合斯金納的正強(qiáng)化理論;與之相反，如果英語(yǔ)老師規(guī)定，凡是單詞考練成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生都不用補(bǔ)考，那么很多學(xué)生都會(huì)為了不用補(bǔ)考而努力背單詞，這就是所說的負(fù)強(qiáng)化。與此同時(shí)，若某個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到，老師便懲罰其打掃衛(wèi)生或罰站，這樣他以后便會(huì)盡量按時(shí)到校，這就是懲罰的效應(yīng);若某個(gè)學(xué)生課堂特別喜歡接老師話茬兒逗大家樂，如果老師視若無睹，幾次下來他覺得無趣，便漸漸取消了這種行為，這就是上面所提到的消退。

斯金納認(rèn)為：人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。在教學(xué)領(lǐng)域，斯金納的操作條件作用理論不僅大大地促進(jìn)了教學(xué)改革，而且已經(jīng)被各級(jí)各類學(xué)校的多種科目的教學(xué)所運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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