朱永斌

摘要：中國有古訓(xùn)：“嚴(yán)師出高徒”，所以不少班主任總是以自己的嚴(yán)苛為豪。本文試圖從：“班主任的懲罰是否真的對被懲罰者有效；班主任的懲罰最終是和班主任自己，還是與學(xué)生的不良行為聯(lián)系在一起；班主任的懲罰的時機(jī)和方式是否確當(dāng)?！钡热齻€層面探討體罰教育的危害和懲罰時的注意事項。

關(guān)鍵詞：斯金納；懲罰；不良行為；時機(jī)；方式

美國行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納通過系統(tǒng)的實驗觀察得出了一條重要結(jié)論：懲罰就是企圖呈現(xiàn)消極強(qiáng)化物或排除積極強(qiáng)化物去刺激某個反應(yīng)，僅是一種治標(biāo)的方法，它對被懲罰者和懲罰者都是不利的。斯金納對懲罰的科學(xué)研究，對改變當(dāng)時美國和歐洲盛行的體罰教育起了一定作用。

中國有句古訓(xùn)：“嚴(yán)師出高徒”。于是，不少班主任片面理解了這句古訓(xùn)的含義，在平時的教育工作中，一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格，甚至達(dá)到了苛刻的程度，而忽略了懲罰的尺度、時機(jī)和方式，結(jié)果往往是適得其反。

下面，本人就結(jié)合平時的日常生活和班主任工作中遇到的鮮活的事例，做些反思。

反思一：我們的懲罰真的對被懲罰者有效嗎？

讓我們先來看一則身邊的教育故事。

隔壁班級的一位成績不理想的男生李志，原本就看不慣班上的一位成績優(yōu)秀的男生趙鳴的傲氣。天氣冷的時候，李志轉(zhuǎn)到了靠教室門口的位置，一天趙鳴進(jìn)教室后沒有隨手關(guān)門，李志就讓他回來把門關(guān)上。礙于面子，趙鳴拒絕了。李志不僅惡語相向，還在全班同學(xué)面前秀了一把腳法，踹倒了趙鳴，好在其他同學(xué)及時阻攔，并立即報告了班主任，事態(tài)得以控制。班主任十分氣憤，怒斥了一番李志，覺得還不解氣，電話通知家長：李志家長向趙鳴賠款道歉、李志停課反省一周。

李志勉強(qiáng)認(rèn)錯、認(rèn)罰。沒多久，一個周日下午，李志先進(jìn)教室后故意把前后門都關(guān)上，不讓趙鳴進(jìn)來。趙鳴氣急了，便罵了李志幾句。李志終于找到了借口，摔倒趙鳴，并騎在趙鳴身上暴打，邊打還邊叫囂：這次準(zhǔn)備多賠點錢。

結(jié)果，當(dāng)然是趙鳴住進(jìn)了醫(yī)院，家長吵到了學(xué)校。經(jīng)過學(xué)校協(xié)調(diào)，李志的家長負(fù)擔(dān)所有醫(yī)藥費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)和誤工費(fèi)；李志繼續(xù)停課一個月……

我認(rèn)為，雖說懲罰會導(dǎo)致反應(yīng)的減少，但它只是間接地起作用的，它只是抑制而不是消除這種行為；而與此同時，懲罰可能會引起負(fù)效應(yīng)，如攻擊性行為。

對于同學(xué)之間可能發(fā)生的沖突，我的預(yù)防措施是，在班級組建之初，我就強(qiáng)調(diào)：我把每位同學(xué)都當(dāng)自己的孩子，那么，你們所有同學(xué)相互間就是兄弟姐妹，如手足，手足當(dāng)然不能相殘！同學(xué)之間鬧矛盾，尤其是惡性斗毆是我治班的三大高壓線之一。所以，在我15年的班主任經(jīng)歷中，班上的同學(xué)之間從未發(fā)生過打架之類的惡性事件。

反思二、我們的懲罰最終是和自己，還是與學(xué)生不良行為聯(lián)系在一起了？

家中的教育故事。

我女兒今年高三了，記得她剛剛考上高一，但沒有分班前，十分向往能分到她現(xiàn)在的班主任（以鐵腕治班著稱）的班上。結(jié)果由于她們學(xué)校嚴(yán)格按照中考成績分了個競賽班，而她的分?jǐn)?shù)不夠，未能成為她尊敬得有點崇拜的班主任的學(xué)生。為此，我女兒還失望了好一陣子呢。后來，總算利用高二分科的機(jī)會，如愿擠進(jìn)了競賽班。剛開始，我女兒還能夠適應(yīng)，成績進(jìn)步很快。可慢慢地，由于她自己的散漫習(xí)慣，總是受到懲罰：不是遲到被罰站到教師辦公室一天，就是聽寫不過關(guān)被罰抄。我女兒不僅不能反思自己的錯誤，反而總是抱怨班主任過于嚴(yán)苛。我作為一名老班主任，耐心做了女兒多次思想工作和心理疏導(dǎo)，但無奈效果不佳。高三的一天，當(dāng)我女兒再次聽寫沒過關(guān)，被罰抄20個單元內(nèi)容5遍，她負(fù)氣且任性地從晚上10：30一直抄到第二天凌晨4：30，然后5：30又起床準(zhǔn)備上學(xué)。中午放學(xué)后，她終于爆發(fā)了：不僅對班主任滿腹怨氣，而且要到我們學(xué)校，我?guī)У陌嗌仙蠈W(xué)?？紤]到方方面面的影響，我只能狠心拒絕了她的要求。經(jīng)過近一周的反復(fù)勸導(dǎo)，她總算十二分不情愿地留下了，但學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)下滑明顯。

要知道，懲罰常常會導(dǎo)致一種消極的情緒狀態(tài)。同時，這種消極的情緒狀態(tài)（根據(jù)鄰近的原理）往往是與實施懲罰者，而不是不良行為聯(lián)系在一起。

在處理學(xué)生上學(xué)遲到時，我會首先仔細(xì)了解遲到的原因，然后做有針對性的交流、批評教育，不搞“一刀切”，這樣既可以避免學(xué)生由于受委屈而產(chǎn)生抵觸情緒，又可以減少學(xué)生由于受罰而不能上課受損。結(jié)果，我班上的學(xué)生漸漸地“不好意思”遲到了。

在遇到學(xué)生不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)、考試經(jīng)常犯類似的低級錯誤時，我總是先分析學(xué)生究竟是基礎(chǔ)和能力問題，還是態(tài)度問題；然后，讓基礎(chǔ)和能力欠缺的學(xué)生進(jìn)行帶有一定懲罰性的基礎(chǔ)知識和基本技能補(bǔ)習(xí)，對態(tài)度較差的學(xué)生則要求他們加做不同類別的練習(xí)；最后，我還要求這些學(xué)生都必須做好相關(guān)的錯題集，并接受我額外的不定期檢查。這樣，學(xué)生都能理解和執(zhí)行。

反思三、我們的懲罰的時機(jī)和方式是否確當(dāng)？

自己班上的教育故事。

一段時間，我發(fā)現(xiàn)班上的不少學(xué)生在早讀課、晚讀課包括部分教師的課堂上，打瞌睡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且，班上的某個區(qū)域特別嚴(yán)重。

首先，我設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考，覺得作為高三學(xué)生普遍早起晚睡，肯定比較疲勞；其次，不排除部分學(xué)生有惰性；最后，我推測打瞌睡也有一定的“傳染性”。

為此，我通過班會課和全體同學(xué)商量：把當(dāng)周定為掃除瞌睡蟲“活動周”，并及時制定了大家認(rèn)可的懲戒措施。比如，在教室的最后一排設(shè)立專座，供連續(xù)三次以上打瞌睡的同學(xué)暫時站著讀書、聽課，一旦自己覺得能夠打敗瞌睡蟲時，就可以自行回到自己的座位上；同時，我用心準(zhǔn)備了《為什么一定要考大學(xué)》、《不讀書、不吃苦，你要青春干嘛》、《怎樣鍛煉自己的意志力》、《高三的最后時刻，別輸給不能堅持的自己》系列主題班會，幫學(xué)生勵志。此外，我還適時進(jìn)行了位置微調(diào)，切斷了“傳染源”。

漸漸地，班上經(jīng)常打瞌睡的同學(xué)，由開始時的被動、勉強(qiáng)罰站，發(fā)展為：主動到自來水旁沖把臉、自覺站到教室后排的專座旁聽會課……

畢竟，我也認(rèn)可，懲罰至少在抑制不良行為方面是非常有效的，而且，當(dāng)懲罰看來是減輕不良反應(yīng)的唯一可行的方法時，懲罰的害處可能要比讓學(xué)生自身發(fā)展下去的后果要小一些。

即便如此，我依然堅持：在非得給予懲罰時，也要注意三點：第一，要注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期。也就是說，要盡可能通過強(qiáng)化，來加強(qiáng)其它的行為反應(yīng)。第二，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予，延遲的懲罰可能是無效的。第三，盡可能采用一種被稱為“暫停程序”的懲罰辦法，即不是通過給予厭惡刺激來懲罰，而是讓學(xué)習(xí)者離開一種有可能會得到強(qiáng)化的環(huán)境來懲罰。

所以，我一方面不贊成簡單粗暴的懲罰方式，另一方面也不否認(rèn)必要、適當(dāng)?shù)膽土P在矯正不良行為方面所起的積極作用。

備注：該論文是，揚(yáng)州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，《新課程背景下高中教師教育教學(xué)反思的研究》的研究成果。endprint