曾玉飛

【摘要】? 課堂教學(xué)是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)學(xué)習(xí)和實踐體會，談?wù)勗诔踔杏⒄Z課堂中如何培養(yǎng)閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】? 任務(wù)型 閱讀技能 課堂實踐

【中圖分類號】? G633.41? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-158-02

一、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)的主要目的

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)（learning by using），而且為了運用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情）。從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的步驟和設(shè)計

《英語課程標準》的要求，以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定目標要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。筆者在英語教學(xué)課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活接近的語境，采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑和讀寫相結(jié)合的操作模式，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。語感來自于英語語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐。劉兆義先生認為“理解是一種接受性的技巧，而說和寫是創(chuàng)造性技巧。我們能理解的遠遠多于我們能表達的。”學(xué)生的說寫表達和拓展性的運用，筆者認為 是建立在對學(xué)習(xí)材料充分理解以及聽說讀寫比較熟練的基礎(chǔ)上。

在任務(wù)型教學(xué)的三個階段中，學(xué)生始終在完成任務(wù)，他們在教師精心設(shè)計的各種任務(wù)中，不斷地交流，不斷地吸取適知識，不斷地獲得結(jié)論;而最終他們所獲得，不權(quán)權(quán)是現(xiàn)成的語言知識點而是運用語言的能力。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂實踐活動

筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理論，并在執(zhí)教的初一級進行了課堂實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)任務(wù)：Reading text from Unit 2， Module 10 of Junior Book I published by Foreign Language

授課方式：任務(wù)型教學(xué)法——閱讀教學(xué)，結(jié)合多媒體教學(xué)

設(shè)置意念：培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，能了解和獲取信息并進行及時處理促進口語表達能力，增強語感，提高說的準確性和連貫性，從而在篇章中學(xué)習(xí)到真正的語言知識，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法所達到的目的。

閱讀教學(xué)是本課的主要環(huán)節(jié)。

首先，針對性的聽力是為輸入文章而服務(wù)的，學(xué)生對文章的總體輪廓進行初步的接觸。

精讀能幫助學(xué)生對感受知材料的深入理解，是吸收信息的表現(xiàn)，通過理解大意，學(xué)生的腦城面逐步形成文章的畫輪——“形散神聚”;文章的結(jié)構(gòu)同時也清晰地表現(xiàn)出來。

通過層層并進和深化段落大意，從而解決問題，即可達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力的目標。在細致的閱讀中，也可進一步完成語法教學(xué)。

四、任務(wù)型閱讀教學(xué)技能的拓展

我國著名教育家陶行知先生說：“先生教書的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書的法子?！薄叭绻尳痰姆ㄗ幼匀桓鶕?jù)學(xué)的法子，那先生費力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂學(xué)了。”初三上學(xué)期是以授新課為主，復(fù)習(xí)課伴隨其中，其實是邊學(xué)邊練，邊練邊掌握要點。如何高效的完成教學(xué)內(nèi)容呢？體現(xiàn)在學(xué)生對語言點的掌握程度，即學(xué)以致用，舉一反三，意味著教師在課堂教學(xué)設(shè)計中不能面面俱到，泛濫傳授，而是必須圍繞主題，狠抓重點，精心處理文章中的教學(xué)語言點，讓學(xué)生在課堂中容易掌握，也能區(qū)分語法要點的概要，在練中學(xué)，學(xué)中練，真正在初三的英語學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)整個初中的語法和詞匯。

筆者就初三FLTARP上冊Module10 Australia教學(xué)課堂設(shè)計為例，談?wù)勛约喝绾翁幚碛⒄Z課文中的教學(xué)語言點。Module 10的主題和旅游相關(guān)，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握定語從句的用法，更準確描述某一地方的風(fēng)土人情，從而更好地與他人交流。

導(dǎo)入的過程中適當引進語言點。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力是最集中的，而且較為關(guān)注老師的語言及授新。筆者認為可直觀引入新的語法點，即I have some photos that I took in Australia last year.此句子包括兩部分：主句+定語從句，直接介紹定語從句的結(jié)構(gòu)：先行詞+引導(dǎo)詞+定語從句。當學(xué)生第一印象感知新的語法后，未必可以掌握，但為了整節(jié)課的安排，沒必要馬上設(shè)計練的步驟，讓他們在下面的對話中更容易掌握。

U2的課文通過書信的形式描述了澳大利亞的景色，由于內(nèi)容新鮮有趣，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣。為了能讓學(xué)生掌握較難得詞匯，筆者在U2的授新環(huán)節(jié)中增設(shè)了一段旅游視頻，學(xué)生帶著places of interest，people， animals， sports這些任務(wù)聚精會神地觀看，而且?guī)е糠忠苫蠛碗y點，看完了澳大利亞的介紹后，有些點只能用中文表達出來，如土著人和土著人的文化。在后面的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生便能很快找出他們的英文表達Aborigines 和 the centre of Aboriginal culture.

在介紹澳大利亞著名景點悉尼歌劇院的時候，筆者引入了Its like a sailing boat with water on three sides， 讓學(xué)生自己看著圖片直接形容，引導(dǎo)他們講出“三面環(huán)水的大帆船”。同時介紹大堡礁的時候引入lie off the northeast coast of Australia位于澳大利亞東北沿海，筆者解釋lie off 與lie in、lie on 和 lie to的區(qū)別，lie off 是“在離......的海上”的意思。

U2活動5中，筆者就練習(xí)題2和3中的be made of 和be made from設(shè)計了句子翻譯訓(xùn)練，讓學(xué)生通俗易懂。

五、閱讀中設(shè)置循序漸進，讓學(xué)生體驗閱讀與生活的聯(lián)系，構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫整合

如果能把閱讀與寫作聯(lián)系起來，學(xué)生就會對寫作感興趣，并且會尋找生活中的寫作動因。筆者選擇生活中與話題相關(guān)的信息，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。“要讓學(xué)生認識閱讀的價值，發(fā)現(xiàn)閱讀的作用，正確認識閱讀，就需要把課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找其所讀內(nèi)容的載體與應(yīng)用。”（王篤勤，2012.2）

在初三上冊M12 Save our world的內(nèi)容對筆者創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境很有利，本模塊以綠色環(huán)保為話題，以學(xué)生的口吻談?wù)摥h(huán)保知識，內(nèi)容積極，而且貼近學(xué)生的生活實際，環(huán)境保護與每個人的生活和健康都有緊密聯(lián)系。筆者借此向?qū)W生介紹一些有關(guān)環(huán)境保護的知識。How to be green這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，文章開頭的問題會吸引這一話題的關(guān)注。接下來包括三部分：Reduce， Reuse 和? Recycle.筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語境，進行適當?shù)耐卣梗嬲岣邔W(xué)生的語言運用能力。

在細節(jié)閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生建立閱讀的框架，借助思維導(dǎo)圖理解文章的三部分（Reduce， Reuse 和 Recycle）。掌握環(huán)保的信息點和3Rs的具體做法，為下一步的寫作作好充分的準備。理解文章后，筆者讓學(xué)生通過口頭復(fù)述文章加深對3Rs的認識，從而掌握基本句型：throw away， tons of， be good for， be harmful to， divide…into…， pay attention to， change…into…， so much+不可數(shù)名詞， Its no use doing sth， What…do with…？If possible…

六、結(jié)論

對語法的理解比較清晰，文中的語言點也掌握得較好，主要體現(xiàn)在課后的練習(xí)作業(yè)中，筆者會在后期的教學(xué)中繼續(xù)改進教學(xué)方法，靈活變換相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂的45分鐘里提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)過程是非常嚴謹?shù)摹！皩υ?、課文、語言教學(xué)等和某節(jié)課的整體教學(xué)方法絕非固定不變的方程式，而應(yīng)該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學(xué)手段和技巧的集合?！保▌⒄琢x，2009：43）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）.

[2]魯子問.《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》. 外語教學(xué)與研究出版社. 2003 年.

[3]劉兆義.《綠色教與學(xué)》. 未來出版社， 2009.6.

[4]王篤勤. 《閱讀教學(xué)》. 外語教學(xué)與研究出版社， 2012.2.