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        論如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺展開疫情期間初中數(shù)學(xué)教學(xué)

        2020-10-20 13:09:10鐘丹紅
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

        鐘丹紅

        【摘要】? 在疫情期間,日常授課受到空間限制,然而借助網(wǎng)絡(luò)平臺,按照停課不停學(xué)的要求,教學(xué)計劃也可以正常開展。對于廣大教師而言,借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)工作,是一種全新的嘗試。初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的應(yīng)用中,在疫情初期遇到一些困難,然而隨著疫情進入到后期,廣大教師開始在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面總結(jié)出一些經(jīng)驗和對策,已經(jīng)可以靈活應(yīng)對初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中的各類情況,并以初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課作為契機,強化初中生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。本文分析,在疫情時期如何開展初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課,維持正常的數(shù)學(xué)授課進度。

        【關(guān)鍵詞】? 網(wǎng)絡(luò)平臺 疫情期間 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

        【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711(2020)25-176-01

        前言

        初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的應(yīng)用,是在2020年疫情期間的一種特殊手段,與以往在教室內(nèi)的現(xiàn)場教學(xué)是不同的,初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中教師無法和初中生面對面交流,對教師和初中生而言,都是要經(jīng)歷從陌生到熟悉的過程。疫情初期教師在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的嘗試中遇到諸多的問題,有些是技術(shù)層面,有些是方法層面。

        一、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)初期遇到的一些困難

        (一)初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中互動困難

        初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課與線下教學(xué)最大的區(qū)別,就是教師與初中生之間的互動成為一個難題。與現(xiàn)場授課不同,初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課需要教師隔著屏幕對初中生授課,雖然可以進行知識的講授,但是并未掌握有效的互動方式,初中生的表現(xiàn)和舉動無法及時反饋給教師。尤其是初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中,一些數(shù)學(xué)知識有一定的難點。比如“等腰三角形”,等腰三角形的定義、特征以及一些性質(zhì),都是可以通過網(wǎng)課進行教授,但是關(guān)于等腰三角形的證明過程,其中涉及到初中生的思維能力,若是初中生沒有保持思維的活躍性,對這部分內(nèi)容的吸收就會出現(xiàn)一定的問題,對知識的應(yīng)用能力不足。然而教師無法在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中,靈活進行互動,影響到授課的效率。

        (二)信息技術(shù)能力參差不齊

        與教室內(nèi)的授課不同,初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課需要教師具備一定的計算機操作能力,在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中,教師要借助直播平臺對學(xué)生進行授課,關(guān)于直播授課,其實多數(shù)教師沒有這方面的經(jīng)驗,尤其是一些年齡較大的教師,更是對直播平臺的操作非常陌生,一些數(shù)學(xué)課的知識點,需要在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中用課件的方式進行展示,也對教師的課件開發(fā)能力有一定的要求。

        (三)學(xué)生的作業(yè)難以真實反饋

        在有了計算機和手機后,初中生借助網(wǎng)絡(luò)可以有更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會,但是也同樣會造成一些負面影響。很多初中生對游戲更加感興趣,對數(shù)學(xué)作業(yè)并不是非常專心。加上如今在社交軟件上,分享作業(yè)是非常便捷的,一些搜題軟件的出現(xiàn)更是讓初中生在作業(yè)方面,有了更多應(yīng)付的機會。因此很多時候,教師無法從初中生的作業(yè)中,了解到初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實情況,在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的教學(xué)方面,就會遇到諸多的困難。

        (四)學(xué)生輔導(dǎo)比較困難

        初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的授課進度放緩,為了適應(yīng)網(wǎng)課的教學(xué),教師在授課的速度上進行適當(dāng)?shù)目刂疲谡n的內(nèi)容難度也是有所降低。這樣很多的優(yōu)生覺得吃不飽,但是對于后進生而言,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,網(wǎng)課學(xué)習(xí)會加重這種兩極分化。對教師而言,面對這種情況比較合適的手段就是分層輔導(dǎo),然而初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中進行線上測試,需要靠初中生自學(xué),這樣讓分層輔導(dǎo)面臨著一定的難度。

        二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)的策略

        (一)提前備課,精心設(shè)計

        在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課前做好互動,在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中隨時對初中生的進行線上抽問或者連麥提問。在教學(xué)評價方面,要注重結(jié)合實際,為初中生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量,選擇合適的批改方式。比如“因式分解”這部分的教學(xué),教師要注重靜心準備,為學(xué)生挑選經(jīng)典的例子,從學(xué)生的興趣入手,隨時對初中生進行提問。注重對初中生的表揚以及鼓勵,在作業(yè)方面主要是挑選一些經(jīng)典的例題,強化初中生對知識的掌握和理解。

        (二)教學(xué)過程注重策略,組織課堂

        在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中,教師要注重對初中生學(xué)法的科學(xué)指導(dǎo),為初中生制定出明確的任務(wù)以及提示、在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中要注重板塊的科學(xué)設(shè)計,對課堂時間做好安排。在教學(xué)手段方面,要注重翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)以及游戲教學(xué)等應(yīng)用。比如“中心對稱”的學(xué)習(xí)中,教師可以讓學(xué)生,自行在用畫圖的方式,完成教師布置的任務(wù),讓學(xué)習(xí)過程更加動態(tài)化。

        (三)注重作業(yè)的布置

        初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的作業(yè)布置,要從作業(yè)的類型、設(shè)計以及布置等方面,可以將作業(yè)分成課前作業(yè)、隨堂測試以及課后作業(yè)三種類型,滿足初中生自學(xué)、預(yù)習(xí)以及鞏固等方面的需求。同時按照初中生本身的學(xué)習(xí)能力以及成績的高低,在作業(yè)方面注重分層,為不同層次的初中生,布置不同難度的作業(yè),提升作業(yè)布置的有效性。

        (四)對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)

        在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中,面對初中生的兩極分化情況,教師要采用分層輔導(dǎo)的手段。教師可以按照初中生的實際情況,利用網(wǎng)絡(luò)平臺,與初中生加強溝通和交流。借助微信、QQ等社交工具,和初中生增加一些情感的交流,與初中生之間形成和諧的關(guān)系,這樣在初中生出現(xiàn)問題的時候,能隨時和教師進行交流。同時教師可以結(jié)合初中生反饋的情況,在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,為初中生提供有效的輔導(dǎo)。

        結(jié)論

        總之,疫情期間,借助網(wǎng)絡(luò)平臺,教師可以通過初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的方式,為初中生開展數(shù)學(xué)授課,教師要注重對初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的合理設(shè)計以及實施,提升初中生在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課中的學(xué)習(xí)效率,發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,提升授課的質(zhì)量。

        [ 參? 考? 文? 獻 ]

        [1]李霞,王婷.初中數(shù)學(xué)公式與法則的教學(xué)思考——以“整式乘法與因式分解”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2020(11):11-14.

        [2]于仕兵.引導(dǎo)主動參與激勵探索創(chuàng)新——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的初探[J].課程教育研究,2018(40):144.

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