梁澤燕

【摘要】? 隨著素質(zhì)教育的提出，對(duì)在教育中體現(xiàn)學(xué)生的自主能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著更高的要求。在智慧閱讀平臺(tái)的幫助下，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著更好的發(fā)展途徑，并且基于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和自我個(gè)性的發(fā)展，智慧閱讀平臺(tái)都有著極其重要的輔助作用。下面本文基于智慧閱讀平臺(tái)的創(chuàng)建，提出其在提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐進(jìn)行探索，因此來(lái)提升整體學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】? 智慧閱讀平臺(tái) 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-142-02

前言

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力在小學(xué)英語(yǔ)教育中有著極其重要的地位和作用，其不僅需要學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)還需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)感和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的相關(guān)了解。對(duì)于我國(guó)小學(xué)生而言，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面存在的困難不僅是語(yǔ)言的復(fù)雜，同時(shí)也受到周圍環(huán)境的影響。而基于智慧閱讀平臺(tái)的建立，其可以結(jié)合信息化技術(shù)和云平臺(tái)，將家長(zhǎng)、學(xué)生閱讀資料和教師的教學(xué)方式統(tǒng)一到具體的平臺(tái)內(nèi)容中，結(jié)合平臺(tái)豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提升。

一、案例分析

案例一：結(jié)合閱讀類型來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧閱讀。如在Module 2 Daily routine、Module 3 Days of the week、Module 4 Activities和Module 6 Celebrations等都屬于同一種文本類型，而這種類型的文本特點(diǎn)主要是結(jié)合一段對(duì)話來(lái)為某一個(gè)句型進(jìn)行服務(wù)，相對(duì)而言這些文本的語(yǔ)言重復(fù)性較高，并且結(jié)構(gòu)相對(duì)而言比較整齊。但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師卻忽略了這一點(diǎn)，并且對(duì)于這閱讀前期分析只是結(jié)合分解為2到3個(gè)段落來(lái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合文本信息來(lái)逐漸分析閱讀內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間所能夠聯(lián)想的問(wèn)題不夠多，較為單調(diào)和瑣碎。另外這種閱讀方式不僅破壞了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)其將文本分解的更加瑣碎，破壞了文章閱讀的整體性。另外在一般的閱讀資料中，生詞量會(huì)相對(duì)較多，因此在實(shí)際閱讀期間，如果教師不加以正確的指導(dǎo)，或者沒(méi)有針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也將難以體會(huì)閱讀的技巧和樂(lè)趣。最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平難以快速提升。

案例二：注重閱讀的邏輯順序。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的文本中，一般的文章都具有一定的邏輯順序，例如廣州版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Module 6 Occupations和Module 7 Let's look back等，這些文本的邏輯順序較強(qiáng)，學(xué)生在閱讀期間如果能夠掌握一定的技巧，加上教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，將會(huì)做到事半功倍的效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但是目前很多教師都忽略了這種問(wèn)題，導(dǎo)致在學(xué)生閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，經(jīng)常使文章的層次感缺失，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造了更多的困難。另外在具體的閱讀中，由于學(xué)生的自我認(rèn)知能力有限，同時(shí)結(jié)合年齡特點(diǎn)難以長(zhǎng)時(shí)間的全身心投入到閱讀過(guò)程中，加上這種缺少層次感的閱讀方式，難以提升學(xué)生總體的閱讀能力。

二、解決措施

（一）案例一解決措施

在案例一中，結(jié)合文本閱讀的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行有效閱讀，例如帶入問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，或者結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)由學(xué)生自行提出問(wèn)題去選擇適合的閱讀材料，找到自我感興趣的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效閱讀。其中在教師提出問(wèn)題引導(dǎo)期間，如在廣州版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Module 3 My school課題提問(wèn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)文本的中心思想，以此來(lái)使學(xué)生了解到文章的層次性。問(wèn)題如下。

第一，talking about our school？

第二，Use the new words and expressions in this moudule ！

第三，Sing the song and read the rhyme in this module！

在上述三個(gè)問(wèn)題中可以發(fā)現(xiàn)，雖然看似沒(méi)有什么特點(diǎn)，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的推敲就可以體現(xiàn)該問(wèn)題的智慧所在。其具體的特點(diǎn)在于能夠?qū)⑽恼碌牟糠只癁檎w，也就是說(shuō)將整篇文章的精煉內(nèi)容提取出來(lái)，抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且突出了難點(diǎn)名詞性后置定語(yǔ)的表達(dá)方法，隨著問(wèn)題的逐漸解答，學(xué)生就可以結(jié)合具體的重點(diǎn)來(lái)實(shí)施有效閱讀。

另外基于智慧閱讀平臺(tái)的設(shè)計(jì)，可以將文章中具體的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成一種短視頻形式，將其落實(shí)在具體的平臺(tái)中，學(xué)生可以結(jié)合這些重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合平臺(tái)中的材料推薦，來(lái)選擇適合自己閱讀的內(nèi)容，在提升自我認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上能夠充分的擴(kuò)大知識(shí)的認(rèn)知范圍，并且可以結(jié)合平臺(tái)中推薦的視頻資料和聲音資料等，結(jié)合聲音、圖像與文字的相互結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加有效和科學(xué)的英語(yǔ)閱讀，

（二）案例二解決措施

在案例二中發(fā)現(xiàn)，基于文章的邏輯問(wèn)題其能夠提供給學(xué)生具體的閱讀思路，并且可以結(jié)合教師的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀，提升閱讀效率。但是基于閱讀中存在的問(wèn)題，也可以結(jié)合教師的提問(wèn)和智慧閱讀平臺(tái)的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。如在教師提問(wèn)中，針對(duì)于學(xué)Module 4 Foods and drinks課題講解，教師可以先對(duì)文本中的食物相關(guān)了解進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，如Say and write the Words等，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生粗略閱讀能力和文章內(nèi)容的了解，然后結(jié)合學(xué)生的回答再進(jìn)行第二個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，如感知中式與英式晚餐的理解和區(qū)別，（Chinese and English dinner）學(xué)生可以結(jié)合該問(wèn)題來(lái)實(shí)施課文的進(jìn)一步閱讀，最終得出相關(guān)的餐桌禮儀與文化等內(nèi)容，在環(huán)節(jié)中可以將設(shè)計(jì)問(wèn)題的主旨和文章主旨連接起來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的邏輯閱讀。

而在智慧閱讀平臺(tái)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合教師所提出的問(wèn)題到平臺(tái)中自行分享，這時(shí)學(xué)生可以看到其他同學(xué)對(duì)此問(wèn)題的見(jiàn)解，教師可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，為學(xué)生推薦一些有關(guān)該課題的相關(guān)書籍，這樣學(xué)生可以結(jié)合自己的能力來(lái)選擇適合自己和符合自己閱讀要求的文章。 如在廣州版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Module 6 Festivals的拓展閱讀中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“實(shí)踐活動(dòng)”板塊來(lái)組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)的有效布置，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱或者邏輯思維不強(qiáng)的小組，教師可以布置將各個(gè)國(guó)家的基本節(jié)日利用英語(yǔ)表述的相關(guān)作業(yè)。如United Kingdom、United States、Canada等。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)描述等，并結(jié)合實(shí)際生活來(lái)描述自己最喜歡的節(jié)日或者傳統(tǒng)，根據(jù)平臺(tái)中的實(shí)踐觀看來(lái)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

三、教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)對(duì)案例一和案例二的問(wèn)題和解決措施得知，小學(xué)英語(yǔ)閱讀在實(shí)際學(xué)習(xí)中，就算是基于智慧閱讀平臺(tái)的幫助，也離不開(kāi)教師的問(wèn)題引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀期間需要明確的是，由于小學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我主動(dòng)能力相對(duì)較低，并且注意力難以全面的落實(shí)在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中。因此需要教師給予學(xué)生問(wèn)題引導(dǎo)，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自身的興趣去進(jìn)行更加豐富的閱讀，結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)系統(tǒng)和各種終端設(shè)備的教學(xué)與閱讀模塊，來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，正在為學(xué)生英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造更多的渠道和機(jī)會(huì)，雖然智慧閱讀平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為全面的閱讀需求，但是教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，與智慧閱讀平臺(tái)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在保障學(xué)生能夠有效閱讀的同時(shí)，快速提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，其實(shí)智慧閱讀平臺(tái)的主要目的在于能夠促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，在海量的資源下和教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效閱讀，進(jìn)而提升自身的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平。因此在實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)充分擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的身份，結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和教師的科學(xué)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)大量的閱讀和高效閱讀，來(lái)提升自身的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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