張細蓮

【摘要】? 伴隨基礎(chǔ)教育課程改革工作的推進，學(xué)校愈加重視對高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一現(xiàn)代化的教育理念深刻的影響了高中生的學(xué)習(xí)方式。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往花費大量時間講題，由于課堂時間有限，學(xué)生沒有思維空間，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)被動化、課堂單一化的局面。因此，不少學(xué)校開始探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”，強化數(shù)學(xué)課堂的目的性，把握好數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，促進高中生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-123-01

一、引言

新課改以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了深刻變革，從以往注重學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對課堂的參與。面對這一變革，不少高中紛紛轉(zhuǎn)變教育觀念，注重打造自主、包容、合作的課堂。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在課堂上與教師深度合作，還為高中數(shù)學(xué)課堂提供了保障，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在沒有用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式之前，數(shù)學(xué)教師將教學(xué)重點放在“怎么教”、“教什么”上，依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標準按部就班的教學(xué)，“滿堂灌”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，而實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，數(shù)學(xué)教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，其成為課堂的引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)。

二、當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在應(yīng)用上存在的不足

1.沒能體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”

不少教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，沒能站在學(xué)生的角度看待問題，雖然采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，但是實踐起來收效甚微，其根本原因在于，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容銜接不到位，學(xué)生缺乏自主探究的意識，只是將導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容抄襲下來解答，而不是動腦思考。比如，在教學(xué)“平面向量的實際背景與基本概念”的相關(guān)內(nèi)容時，不少教師在“自學(xué)導(dǎo)引”部分提出大量概念性問題，“向量是什么？”、“向量的表示方法有哪些？”、“如何理解向量的方向？”等，用淺顯易懂的問題讓學(xué)生在書本上查找答案，無法體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的思想。

2.弱化了高中生的探究能力

在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，教師依然沿用“師本位”的思想，沒有啟發(fā)學(xué)生思考問題，而是用機械化的教學(xué)方式，讓學(xué)生只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，“生本位”的教學(xué)觀念被抑制。比如，在教學(xué)“等比數(shù)列”章節(jié)時，該章節(jié)有很多等比數(shù)列的知識，但是教師卻直接向?qū)W生闡述求和公式是什么，讓學(xué)生按部就班的結(jié)合公式做練習(xí)，這種教學(xué)方法沒能體現(xiàn)新課改“學(xué)生為中心”的理念，讓導(dǎo)學(xué)案在課堂上名存實亡。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

由上文可知，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在實踐教學(xué)中可以起到輔助教學(xué)的效果，不僅發(fā)揮了高中生在課堂上的主體地位，更增強了高中數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系性，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有如下應(yīng)用：

1.課前導(dǎo)學(xué)，改進導(dǎo)學(xué)案的編制

在編制導(dǎo)學(xué)案之前，數(shù)學(xué)教師要組織教研組討論導(dǎo)學(xué)案的可行性，爭取做到早編制、早規(guī)劃，然后做好備課周期，發(fā)揮集體備課的效果。在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要注意站在學(xué)生的角度，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，改善課堂教學(xué)模式。在新課導(dǎo)入時，教師應(yīng)該主動減少導(dǎo)學(xué)案里要求的習(xí)題，而要引入生活化問題。比如，教學(xué)“古典概型”時，可以設(shè)置這樣一個問題：如果我們班上有五十名學(xué)生，求每個人過生日日期都不同的概率。當(dāng)這個問題提出后，很多學(xué)生都會認為一年有365天，所以五十名學(xué)生在同一天過生日的概率很小，接著繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生帶著疑問思考問題，這是一個古典概型，即每個學(xué)生的生日都在365天里任意一天，基本事件總數(shù)為36550，而五十個同學(xué)的生日就是將50個球放入365個盒子，但是一個盒子最多可以裝一個球，所以有A50365種可能，因此本題的概率A50365/36550約等于0.03，通過貼合學(xué)生實際生活的案例介紹以及情境導(dǎo)入，發(fā)散思維，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的精髓。

2.課中應(yīng)用，提高高中生積極性

想要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的優(yōu)良策略，對此，教師要先明確本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生帶著目標完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而掌握知識點。比如，在教學(xué)“解析幾何”的常規(guī)圖形時，教師可以教學(xué)解題技巧，長期以來，很多學(xué)生都認為解析幾何在計算量上比較大，實際上，如果能夠充分引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用幾何圖形與韋達定理，可以實現(xiàn)“設(shè)而不求”，有效減少計算量。如，典型例題：設(shè)直線3x+4y+m=0與圓x2+y2+x-2y=0相較于點P、Q，O是原點坐標，如果OP垂直于OQ，求m的值。如果在解決此類問題時，學(xué)生沒能充分利用幾何條件：圓過原點，PQ是圓的直徑，圓心在直線3x+4y+m=0上，而是帶入設(shè)點的坐標，無疑會增加計算量。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用幾何條件，進而主動掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂積極性。

3.課后檢測，引導(dǎo)學(xué)生自我評價

在數(shù)學(xué)課后應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使其根據(jù)自學(xué)的情況，正確認識自己存在的不足，進而改正。比如，在講完“導(dǎo)數(shù)”的基礎(chǔ)知識后，為了檢驗學(xué)生的掌握情況，教師可以針對性的提出基礎(chǔ)性問題，考察學(xué)生對導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用。如，例題：已知f（x）為偶函數(shù)，當(dāng)x<0時，f（x）=ln（-x）+3x，則曲線y=f（x）在點（1，-3）處的切線方程_________？這一例題重點考察學(xué)生對導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，同時考察學(xué)生對函數(shù)奇偶性的定義與應(yīng)用，以及檢測學(xué)生的運算能力。此題只需要學(xué)生把握偶函數(shù)定義，知道f（-x）=f（x），即x>0時，f（x）=lnx-3x，然后求出導(dǎo)數(shù)，得出切線的斜率，最后根據(jù)點斜式方程，得出切線方程。用例題檢測的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

小結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，不僅可以滿足新課改以生為本的需求，還進一步優(yōu)化了教學(xué)策略，讓學(xué)生暴露出的問題更加真實，使其明晰教學(xué)重難點，進而帶著問題投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里，在實踐中，高中數(shù)學(xué)教師也要充分利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢，做好課堂引導(dǎo)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]呂英.基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：143.

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[3]李文倩.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)存在的問題及解決策略[D].聊城大學(xué)，2018.

[4]蘇曉亮.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實踐與探究[D].河北師范大學(xué)，2018.