閆丙榮

摘要：在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用對(duì)于保證詞匯教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法，闡述初中英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖主要類型，探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)以思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);主要策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有基礎(chǔ)地位，詞匯教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難的問題依然普遍存在，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以讓文字、圖形、圖片得到有效結(jié)合，可以讓英語(yǔ)詞匯概念層次關(guān)系得到可視化呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難問題。

一、初中英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖主要類型

（一）詞匯肢解圖

詞匯肢解圖主要指的是肢解某一中心事物，將其細(xì)化為多數(shù)量相關(guān)詞匯，肢解圖可以讓圖片和英語(yǔ)文字得以高度結(jié)合，需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的手繪能力。例如，圍繞“人體”這一中心詞匯，學(xué)生就可以畫出人物圖形，并在人物身邊標(biāo)明“hair”、“eye”、“body”、“neck”等詞匯，與此同時(shí)，針對(duì)建筑、房屋擺放、地圖等詞匯，肢解圖也可以起到良好應(yīng)用效果。

（二）詞匯輻射圖

詞匯輻射圖主要指的是在中心詞匯基礎(chǔ)上，擴(kuò)散至其他單詞，整體為輻射狀態(tài)。例如，針對(duì)“l(fā)ive”這一中心詞匯，就可以在輻射圖上繪制“alive”、“l(fā)iving”、“dead”等相關(guān)詞匯，并寫出此類詞匯的典型例句。在應(yīng)用此種類型思維導(dǎo)圖時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極為學(xué)生提供思維發(fā)散方向，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。

（三）詞匯等級(jí)圖

詞匯等級(jí)圖主要指的是圍繞中心詞匯，在導(dǎo)圖繪制中展示多單詞的隸屬關(guān)系及等級(jí)關(guān)系。例如，針對(duì)“Transportation”這一中心詞匯，學(xué)生就可繪制下一等級(jí)的中心詞匯，如“on land”、“on the sky”、“in the sea”等，然后可以繪制具體詞匯，如“bicycle”、“jet”、“l(fā)iner”等。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小組合作思維導(dǎo)圖教學(xué)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以采用小組合作思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，即讓學(xué)生以小組形式共同繪制思維導(dǎo)圖。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，并為學(xué)生講解本節(jié)課中的英語(yǔ)核心詞匯;然后，可以讓學(xué)生以小組形式完成思維導(dǎo)圖繪制任務(wù);最后，可以讓小組代表進(jìn)行講解，教師以及其他學(xué)生可以對(duì)其思維導(dǎo)圖展開評(píng)價(jià)。在具體繪制過程中，根據(jù)教師講解詞匯，小組成員可以先進(jìn)行獨(dú)立繪制，然后再進(jìn)行組內(nèi)討論，選擇某名學(xué)生思維導(dǎo)圖為模板，并在此基礎(chǔ)上添加其他成員的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖框架，教師可為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)，保證小組討論效率，在教師評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心[1]。

（二）師生共建思維導(dǎo)圖教學(xué)

在師生共建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題展開討論，明確單元主題詞為思維導(dǎo)圖中心詞匯;其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討單元主題相關(guān)話題，并在思維導(dǎo)圖分支上繪制此類話題相關(guān)詞匯;最后，可以讓學(xué)生依照自身積累詞匯、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)繪制下一分支，讓思維導(dǎo)圖得以擴(kuò)充。此教學(xué)模式可以讓教師主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，通過指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中繪制所學(xué)難點(diǎn)詞匯、易錯(cuò)點(diǎn)詞匯、考點(diǎn)詞匯，可以讓學(xué)生清晰此類詞匯學(xué)習(xí)十分重要，保證關(guān)鍵詞匯學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，在使用此種教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，即在引導(dǎo)學(xué)生形成大體思路后，可以讓學(xué)生對(duì)后續(xù)任務(wù)予以自主完成。

（三）自主探究思維導(dǎo)圖教學(xué)

自主探究思維導(dǎo)圖教學(xué)主要指的是學(xué)生利用自身掌握繪制技巧，對(duì)所需學(xué)習(xí)詞匯開展思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，一般情況下，此教學(xué)模式多應(yīng)用在課后學(xué)習(xí)階段。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)完成后，為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制、詞匯記憶學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯;然后，初中英語(yǔ)教師可以利用微信、QQ等媒介，及時(shí)幫助學(xué)生解決在家期間繪制思維導(dǎo)圖問題;最后，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理整改。利用此種教學(xué)模式，一方面，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生利用查詞典、互聯(lián)網(wǎng)查閱等方法延伸思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯量變得更為豐富。例如，在不定代詞的教學(xué)完成后，就可以指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中繪制相近詞匯，如“many/much”、“few/a few”“l(fā)ittle/a little”“other/neither”等，并添加相應(yīng)的例句，就可以讓學(xué)生高效辨析詞匯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在不同語(yǔ)境中有效利用此類英語(yǔ)詞匯[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中英語(yǔ)教師科學(xué)應(yīng)用小組合作思維導(dǎo)圖教學(xué)模式、師生共建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式以及自主探究思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生高效繪制詞匯肢解圖、詞匯輻射圖、詞匯等級(jí)圖，以讓學(xué)生完成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，完善英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、未來(lái)綜合發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬尕存.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法探析[J].課程教育研究，2020（20）：117-118.

[2]衛(wèi)書穎.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（16）：115-116.