賈巴木呷

摘要：閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)下的學(xué)生而言是非常重要的，讓學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的閱讀技巧可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)階段下的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要能夠堅(jiān)持推進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的開展，讓學(xué)生能夠在課程中得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;策略探究

閱讀對(duì)于小學(xué)生尤其重要。因?yàn)樘岣邔W(xué)生的閱讀技巧可以擴(kuò)展他們的知識(shí)，豐富他們的情感體驗(yàn)并提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生必須具有一定程度的基礎(chǔ)知識(shí)，并且不像低年級(jí)那樣局限于字詞識(shí)別，還必須具有一定程度的閱讀能力。結(jié)合以上情況，本文基于小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行全面的探討與論述。

一、理解個(gè)性閱讀。尊重學(xué)生地位

教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)候需要教師能夠明確的認(rèn)識(shí)到這是一種全新的教學(xué)方式，因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要能夠認(rèn)真的理解個(gè)性化閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵。教師也只有在課程中立足于個(gè)性化閱讀的本質(zhì)，才能夠最大程度上發(fā)揮出這一教學(xué)模式的能效。因此教師在課程開展的階段中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)他們對(duì)個(gè)性化閱讀教育理解的遞進(jìn)。小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施個(gè)性化閱讀教育對(duì)教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位并設(shè)計(jì)各種設(shè)計(jì)的同時(shí)，需要教師提高他們的教學(xué)技巧并積極學(xué)習(xí)。同時(shí)也需要教師能夠建立民主平等的師生關(guān)系，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)并增強(qiáng)學(xué)生的長處。

例如，教師在開展《北京的春節(jié)》這一課程內(nèi)容的時(shí)候，老舍先生通過文字來為我們描繪的一幅幅老北京過春節(jié)時(shí)的民俗畫卷。教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的春節(jié)資料，首先拓寬學(xué)生自身的知識(shí)層面，先讓學(xué)生對(duì)于課程有一個(gè)基本的了解。在課程中，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，讓學(xué)生在小組中說一說自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗。最后教師在根據(jù)文章中的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

為了教師能夠準(zhǔn)確實(shí)施個(gè)性化閱讀教育，其自身教學(xué)方式的選擇也可以說是尤為重要。為了提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的掣肘。因此教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的理解，幫助他們制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。針對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生每天可以準(zhǔn)備一個(gè)提升文章，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中提高自己的閱讀技巧，以此進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀技能。在課堂教學(xué)中，教師可以使用更多有趣的故事來吸引學(xué)生的注意力并增加他們對(duì)閱讀的興趣，通過教師長期的培養(yǎng)教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師更需要指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)如何思考文章內(nèi)容的內(nèi)在含義，同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)人閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及提高閱讀質(zhì)量和效果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《唯一的聽眾》這一節(jié)課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，這篇文章是關(guān)于一個(gè)音樂天賦很弱的男孩。為了提高他的演奏技巧，去人跡罕至的山上練習(xí)。在這里，老師還可以使用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如果學(xué)生是文章的主角，感覺如何？你可以用什么詞來形容你的心情？還會(huì)堅(jiān)持練習(xí)嗎？然后老師插入了一些有趣的故事，以保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。最后主人公找到一個(gè)善良的老人作為他的聽眾。主角發(fā)現(xiàn)這一個(gè)老人是位著名的音樂教授，并且聽力完好，當(dāng)學(xué)生閱讀到這里的時(shí)候，老師可以再次提出問題。主人公的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生大膽猜測(cè)，以不同方式思考主角的心理活動(dòng)。通過這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生理解課文的主題并優(yōu)化閱讀質(zhì)量。

三、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘?qū)W生潛力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段下的學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容是學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，因?yàn)殚喿x是語文科目的重要組成部分，同時(shí)在小學(xué)語文考試中也占有重要的地位。所以教師在實(shí)施個(gè)體閱讀教育時(shí)，教師需要建立多種閱讀評(píng)估機(jī)制，不僅可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正其不足，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況確定教師在教育活動(dòng)中的漏洞。能夠幫助教師完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃，也能夠確保培訓(xùn)有效。同時(shí)也由于個(gè)人差異，教師應(yīng)注意評(píng)估機(jī)制建設(shè)中的多樣性，采用不同的評(píng)估機(jī)制，并針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的閱讀要求，以提高學(xué)生的自信心并發(fā)揮其潛力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)過程中，需要教師能夠根據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此讓教師的評(píng)價(jià)方式能夠具備一定程度上的合理性以及適用性。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師可以提高標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生驕傲。但是面對(duì)學(xué)習(xí)困難生的時(shí)候，教師可以放寬閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生必須具有一定程度的基礎(chǔ)知識(shí)，并且不像低年級(jí)那樣局限于字詞識(shí)別，還必須具有一定程度的閱讀能力。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生在現(xiàn)階段下的全面發(fā)展，以此提高學(xué)生自身的綜合技能。

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