鐘輝

摘 要：文言文是中華民族的文化基因密碼，統(tǒng)編版小學語文教材增選了55篇，足見其重要地位。教師應(yīng)準確把握文體特點，以學段要求為基準，精準制訂課時教學目標，結(jié)合學情采取多種教學策略，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高文言文教學效率。

關(guān)鍵詞：文言文;教學策略;教學效率

文言文是中華民族的文化基因密碼，記錄著中華民族華夏文明的發(fā)展，連接著中華民族的歷史，凝聚著先賢哲人的智慧和思想。統(tǒng)編小學語文教材換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升，較之以前，總數(shù)增加了55篇（含古詩文），增幅高達80%，總計129篇，占到了全部課文的30%。由此可見，文言文在語文教材中占有舉足輕重的地位。那么，在課堂教學中，文言文的教學該如何進行呢？

一、立足文本，確定目標

教學目標是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。在設(shè)計教學目標時，我們得充分考慮如何將學科目標、單元目標轉(zhuǎn)化成多個課時教學目標。抓住教學的重點和預(yù)測教學的難點，是制訂教學目標的核心，要設(shè)計突出重點的方法與情景，設(shè)計解決難點的有效手段和途徑。

三年級學生學習文言文，課程標準作了明確要求：學習文言文，初步感受文言文這種語言形式，激發(fā)對文言文的興趣。本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”?！妒刂甏谩肥菍W生熟悉的寓言故事，以文言文的形式呈現(xiàn)，意在調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習文言文的興趣。因此，我把課時教學目標細化為：1. 認識“宋、耕”等4個生字，會寫“守、株”等9個生字;2. 讀準字音，正確斷句，并讀得基本流利，初步獲得語感;3. 引導(dǎo)學生遷移運用借助注釋學習古詩的方法，了解文言文大意;4. 說說農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，了解寓言蘊含的道理。

二、關(guān)注學情，定位發(fā)展

建構(gòu)主義認為，學生并不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活和以往學習中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，這些經(jīng)驗和知識是學生學習新知識的基礎(chǔ)。我們應(yīng)把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)他們對知識進行處理和轉(zhuǎn)換，使學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

三年級學生已學習不了少的古詩，大多數(shù)學生已了解“借助注釋”的學習方法。因此，教學時可引導(dǎo)學生借助注釋學習古詩的方法來學習文言文。如：“宋”的字義可結(jié)合身邊人的姓氏幫助學生理解，“釋”可結(jié)合注釋并對照插圖弄明白“釋”在文中是“放下”的意思。還可以借助學生已有的閱讀經(jīng)驗，先讓知道這個故事的學生講一講，其他學生則聽故事講故事，進而了解故事大意，再帶著理解試著讀一讀課文。精準把握學情，我們才能正確取舍教學內(nèi)容，才能科學安排教學時間，才能提高課堂教學效率。

三、整合策略，注重實效

（一）朗讀先行

學習文言文，最基本也最重要的方法就是充分朗讀。采取多種朗讀方式，把課文讀通讀順，在讀中學習生字，在讀中把握好停頓，在讀中了解文意。

首先是讀準字音，要把文中要求會認會寫的生字、新詞讀準字音，記住字形，初曉字義。教學時可先讓學生借助拼音讀課文，然后在把課文讀通讀順的過程中檢查正音。

第二是正確停頓。因為這僅是學生第二次學習文言文，沒有形成文言文語感，因此教學時應(yīng)充分發(fā)揮范讀的作用，可以是老師領(lǐng)讀學生跟讀，也可以是聽錄音讀。再組織合作讀、同桌互讀、分組讀等，促進學生讀好停頓。。

（二）巧用插圖和注釋

本文一共有7個注釋，還配有一幅生動的插圖——農(nóng)夫戴著斗笠，坐守在樹樁旁，一副“冀復(fù)得兔”的表情。教學時，可以充分利用這些教學資源，圖文對照，文本與注釋結(jié)合，幫助學生理解故事內(nèi)容。如，導(dǎo)入時可先讓學生觀看插圖，說一說圖中講了件什么事？充分交流后再引題，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。再如，理解“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”一句時，通過看注釋可以知曉“因”是“于是”的意思，“釋”是“放下”的意思，“冀”是“希望”的意思，借助注釋和插圖弄明白“耒”和“株”的意思，再把幾個字的意思串聯(lián)起來，就能明白句子的大概意思。

（三）合理聯(lián)想和補白

文言文用字凝練，言簡意賅，語言的跳躍性是其又一特點。教學中，要注意語言省略后出現(xiàn)的空白，利用空白找準切入點，引導(dǎo)學生合理想象，補充故事的完整性和趣味性。

本文僅描述農(nóng)夫的行為，并沒有細致描寫其內(nèi)心活動，教學時可抓住這一空白啟發(fā)學生展開想象：兔子“折頸而死” 后，農(nóng)夫心里是怎么想的？再如，農(nóng)夫“釋其耒而守株”時，可啟發(fā)學生對照圖文講一講：此刻他的心里又是怎么想的？最后的結(jié)果是什么？對于最后的結(jié)果，學生可能僅停留于“沒有撿到兔子”，此時應(yīng)引導(dǎo)學生思維遷移：他的田地會是什么樣的？在此基礎(chǔ)上，組織學生討論：“農(nóng)夫為什么被別人笑話，他錯在哪兒？”通過一系列的想象和補白，使故事更加生動，情節(jié)更為完整，幫助學生感受農(nóng)夫愚蠢之處。

總之，小學文言文的教學要立足學生發(fā)展，精準制訂課時目標，從文本內(nèi)容出發(fā)，整合多種教學策略，激發(fā)學生學習文言文的興趣，提升學生的學習效果。

基金項目：本文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度普通類一般課題“語文核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學古詩文創(chuàng)新教學實踐研究”（編號：19PTYB067）的研究成果。