謝家敏

摘 要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)主要包含文字的識別與語言的應(yīng)用，動詞作為漢語中經(jīng)常出現(xiàn)并且應(yīng)用的一類詞語，本文具有一定規(guī)律，教師如果可以把握這種規(guī)律，小學(xué)生動詞教學(xué)就可以更加便捷。基于此，本文立足于部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容，對動詞教學(xué)以及動詞規(guī)律掌握方法及進行了簡要研究。希望以下內(nèi)容的論述可以推動我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言規(guī)律;小學(xué)語文;動詞

立足于部編版教材基礎(chǔ)內(nèi)容而言，學(xué)生掌握動詞并且學(xué)會應(yīng)用動詞是一項重要教學(xué)目標(biāo)，并且從教材的內(nèi)容的選擇上來看，也正是如此。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于課程中動詞的講解并不深入，通常情況下都是一筆帶過，點名詞性即可，這對于學(xué)生動詞應(yīng)用十分不利。

一、體驗表演，知其意

在傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，教師對于學(xué)生漢語的教學(xué)主要采用死記硬背的方法進行，接觸到新的漢字與詞語之后就讓學(xué)生進行反復(fù)聯(lián)系。但是從心理學(xué)教學(xué)來講，學(xué)生對于知識的記憶程度完全來自于主觀能效性，此種主觀能效性就是對知識的理解。學(xué)生如果對某一個漢字以及詞語理解不夠透徹，想要完成快速記憶以及長時間記憶十分困難，至于應(yīng)用則可以說是難上加難。

例如在部編版教材中《小蝌蚪找媽媽》一文中，出現(xiàn)的動詞有“蹦、跳、蹬”等，這些動詞都有鮮明的關(guān)聯(lián)，就是帶有“足字旁”，這便是最為明顯的語言規(guī)律。實際教學(xué)中，教師可以將這類動詞單獨拿出進行講解，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，在學(xué)生確定規(guī)律之后，通過設(shè)計“同學(xué)們還知道哪些帶有足字旁的漢字”問題，讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)到的知識進行回顧，加深學(xué)生印象。這時學(xué)生可能會總結(jié)出“跑、路”等漢字。接著教師繼續(xù)通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，設(shè)計問題如下：同學(xué)們認為這些詞語有什么聯(lián)系。并且采用小組合作的方法讓學(xué)生們進行探討研究，同學(xué)們最終總結(jié)，這些詞語中的“足字旁”其實都與“腿”有關(guān)系，這樣動詞教學(xué)便初步完成，不同類型動詞的基本含義就更加鮮明。為加深學(xué)生印象以及理解程度，教師還可以設(shè)計“動一動”游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對不同動詞進行演示，在表演中完成動詞含義的深刻理解。

二、品讀感悟，明其巧

動詞存在的基本意義是為了描寫各類事物運動情況，所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將動詞放在文章語句中進行分析，這是學(xué)生品讀感悟最為重要的一點，并且從部編版教材內(nèi)容選擇角度來說，書本教材很多文章都具備鮮明的教育意義，如果教師可以合理解讀，那么學(xué)生的詞語理解會更加容易。

例如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，對于蝌蚪尾巴運動用了一個甩字，這樣蝌蚪運動的描寫就可以更加傳神與合理。而在描寫大青蛙時，作者應(yīng)用了“鼓、披、蹲”等詞，這樣就將大青蛙的神態(tài)描寫得淋漓盡致。在描寫小青蛙運動時，作者應(yīng)用了“蹬、蹦、跳”三個動詞，將小青蛙運動連續(xù)展現(xiàn)，學(xué)生理解會更加容易，并且腦海中會不自覺的形成相關(guān)畫面。此時如果再輔以多媒體視頻教學(xué)，學(xué)生對于動詞的理解會更加透徹。

為保證學(xué)生動詞理解與應(yīng)用學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以針對某一動詞幫助學(xué)生進行品讀，了解動詞應(yīng)用的真正含義以及精妙之處。如在描寫蝌蚪尾巴時，作者應(yīng)用了“甩”字，很多學(xué)生雖然知道“甩”字的內(nèi)涵，但是卻知道導(dǎo)“甩”字應(yīng)用的意義。此時教師首先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蝌蚪尾巴可愛的詞語，然后用手臂演示蝌蚪“甩”尾巴的動作，之后讓學(xué)生將“甩”換成“搖”，這樣學(xué)生通過對比了解“甩”的應(yīng)用意圖。

三、情境表達，踐其用

漢字教學(xué)中，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中進行積累僅僅是基礎(chǔ)，最為重要的是讓學(xué)生進行應(yīng)用，學(xué)習(xí)之后無法應(yīng)用，這與沒學(xué)的意義相同。對于漢字動詞的應(yīng)用教學(xué)筆者認為，情景表達教學(xué)方法可以在其中起到重要作用，教師通過設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生深入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生動詞應(yīng)用水平。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文，課后練習(xí)提出讓學(xué)生應(yīng)用“披、鼓、露、甩”四個詞語進行應(yīng)用練習(xí)。此時教師可以應(yīng)用如下方法進行設(shè)計。教師針對上述四個動詞基本含義，設(shè)計“奪寶闖關(guān)”情景。情景共分為三個關(guān)卡：第一關(guān)，學(xué)生觀看圖像并且應(yīng)用上述詞語進行描述;第二關(guān)，觀看圖像，應(yīng)用動詞編造一個完成的語句進行描述;第三關(guān)，結(jié)合生活實際，應(yīng)用動詞對生活場景進行描寫。用動詞說一句完整的話”。在游戲的過程中，由易到難、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生進行“披、鼓、露、甩”這四個動詞的運用和表達，讓學(xué)生在不斷的運用中積累詞語、內(nèi)化詞語，達到“積累并運用”的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，從漢字的形成以及發(fā)展角度來看，其本身是來源于人們?nèi)粘Ｉ?，所以不同類型詞匯之間存在著一些關(guān)聯(lián)，將這些關(guān)聯(lián)進行系統(tǒng)化總結(jié)之后，就會得到漢字的基本規(guī)律。上文主要針對動詞詞匯進行漢字規(guī)律總結(jié)與應(yīng)用方法研究，通過不同形式，將特點語言規(guī)律進行展示，這樣可以降低學(xué)生理解難度，加強學(xué)生記憶。

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