劉光成

摘 要：語(yǔ)文學(xué)困生在小學(xué)各年級(jí)均普遍存在，并且占有一定的比例。作為我國(guó)義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基本的要求。因此，要充分地分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難，并找出相應(yīng)的解決語(yǔ)文學(xué)困生的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;精準(zhǔn)幫扶;策略探索

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生的形成有很多原因，但總結(jié)起來(lái)大概可以歸結(jié)為以下幾個(gè)因素。首先是學(xué)生自身的原因。學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)能力弱，或存在其他行為習(xí)慣、心理健康等方面的問(wèn)題，如，有的自律能力差，有的有自卑心理，有的對(duì)學(xué)習(xí)有恐懼心理，有的有厭學(xué)情緒、逆反心理等。其次是學(xué)校教育因素。當(dāng)前，一部分教師由于教育觀念陳舊，教育方式落后，使得一部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不感興趣。同時(shí)，一部分學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)大多以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，使得教師更加注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生其他方面的問(wèn)題很少關(guān)注。因此使得一部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，逐漸淪為學(xué)困生。再次是家庭教育因素。一部分學(xué)生家庭由于家長(zhǎng)文化知識(shí)薄弱，無(wú)力輔導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)常年在外打工，孩子大多由爺爺奶奶照顧，孩子教育更多依靠學(xué)校教育。最后，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校無(wú)論是物質(zhì)文化還是精神文化上都不能與城市學(xué)校相提并論。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的策略探索

（一）注重師生關(guān)系

教師參加教育扶貧，進(jìn)村入戶進(jìn)行調(diào)查，與家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面，沒有第三者，少一些顧忌，可以促膝談心、有利于搭建溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生心靈的橋梁，容易形成共識(shí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。老師百忙之中入戶，使家長(zhǎng)感受尊重，學(xué)生感受關(guān)愛，有利于激勵(lì)學(xué)生，給家長(zhǎng)一定的觸動(dòng)，這樣容易在教育扶貧上擰成一股繩，勁往一處使，形成方向正確的合力，產(chǎn)生良好的教育扶貧效果。因此，進(jìn)村入戶要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生身上，幫助家長(zhǎng)脫貧上，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，了解干擾學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活情況，以及家中的各種具體情況;了解家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)是什么？怎樣在教育扶貧中給予有效的幫助。

（二）注重情感教育

學(xué)困生的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，為此，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要學(xué)困生接受教師，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育。要充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）找尋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)困生身上也有好多值得肯定和表?yè)P(yáng)的地為一，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)鼓勵(lì)，激起他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的漣漪。遇到上課有做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講、作業(yè)應(yīng)付、書寫潦草、作業(yè)拖沓的學(xué)困生，教師要善于發(fā)現(xiàn)該生身上其他的閃光點(diǎn)，借此機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，甚至在學(xué)校大會(huì)上表?yè)P(yáng)，學(xué)校光榮榜也要出現(xiàn)學(xué)困生的名字，教師要讓學(xué)困生找回自信，找回自尊，找到新生的起點(diǎn)。學(xué)校也要讓學(xué)困生找到成功的喜悅，給他們鼓勵(lì)與動(dòng)力，讓他們駛向成功的彼岸，實(shí)現(xiàn)自己的“人生夢(mèng)”。

（四）精準(zhǔn)輔導(dǎo)好學(xué)困生

教師的職責(zé)是讓每一位學(xué)困生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，讓學(xué)困生得到各種資源的享受，促使學(xué)生人人進(jìn)步，讓個(gè)性得到發(fā)展。一是作業(yè)要多層次、多面批。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)要精練實(shí)用，不搞一刀切，無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)，都要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)量要適度，避免機(jī)械重復(fù)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)困生的基礎(chǔ)、水平和能力，為學(xué)生布置不同要求的作業(yè)。教師幫助學(xué)困生分析錯(cuò)誤的原因，當(dāng)面糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。二是作業(yè)要反復(fù)抓、勤輔導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓學(xué)困生在各自基礎(chǔ)上有所提高。輔導(dǎo)還要重視知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)為一法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要對(duì)癥下藥，不斷輔導(dǎo)學(xué)困生，幫助學(xué)困生迎頭趕上。教師在平時(shí)要用更多的時(shí)間去接觸學(xué)困生，了解學(xué)困生，研究學(xué)困生，對(duì)每個(gè)學(xué)困生的各為一面都能“了如指掌”，要?jiǎng)討B(tài)管理學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)困生自身的特點(diǎn)，因材輔導(dǎo)，及時(shí)輔導(dǎo)，力求盡快轉(zhuǎn)化。

（五）培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

其實(shí)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸成為學(xué)困生，是因?yàn)樗麄儧]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，必須要讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣，并從細(xì)節(jié)做好。首先與家長(zhǎng)配合養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。其次要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前做好準(zhǔn)備，朗讀課文要響亮，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，如何做筆記，要按時(shí)完成作業(yè)并且書寫工整。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師要堅(jiān)守“讓每一個(gè)學(xué)困生都沐浴在愛與希望的陽(yáng)光里”成長(zhǎng)。只要我們沉下心來(lái)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能收到良好的效果，在自己的教學(xué)天地中創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡，譜寫農(nóng)村小學(xué)和諧動(dòng)聽、美妙亮麗的樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王絨. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（1）：3，4.