張惠翠

摘 要：與初中階段的古詩(shī)文教學(xué)相比，高中階段的古詩(shī)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的理解能力以及文本的閱讀鑒賞能力提出了較為嚴(yán)苛的要求，如何幫助學(xué)生從古詩(shī)詞群文閱讀獲得獨(dú)特的個(gè)人感悟以及人文精神的陶冶是每一位教師需要思索的問題。將微課與高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，不僅是對(duì)古詩(shī)詞傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一新突破，還是能夠打破傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生眼中枯燥乏味的古詩(shī)詞通過微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的加入到高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：微課;高中古詩(shī)詞;教學(xué)模式;思考

高中階段的學(xué)生正處于自我意識(shí)的構(gòu)建時(shí)期，通過深入的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生近距離的接觸古詩(shī)詞的美學(xué)價(jià)值，親身體會(huì)到古詩(shī)詞深邃優(yōu)美的意境，還能夠讓學(xué)生獲得心靈的洗滌，實(shí)現(xiàn)中華民族思想文化的傳承，幫助學(xué)生建立人文情感以及古典情懷。

一、系統(tǒng)化整合高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源

首先，為了能夠提升古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源的利用效率，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的詩(shī)詞群文閱讀思維，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)專題的形式整理古詩(shī)詞微課教學(xué)資源，例如“作品鑒賞類”以及“藝術(shù)手法類”等主題將“碎片化”的古詩(shī)詞群文閱讀微課教學(xué)資源重新進(jìn)行整合，讓教師能夠按照既定的教學(xué)策略實(shí)施古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)工作效率。其次，古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源的整合不能僅靠教師個(gè)人的努力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)作為古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的研究基礎(chǔ)，通過微課的形式輸出大量?jī)?yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源，建立學(xué)校與學(xué)校的合作關(guān)系，讓教師能夠在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源的共享，確保古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性以及有效利用性。最后，為了能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源，教師還應(yīng)當(dāng)將古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)目標(biāo)與微課應(yīng)用結(jié)合在一起，通過群策群力的方式創(chuàng)新古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源的內(nèi)容，通過多角度解讀古詩(shī)詞群文閱讀的方式來實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源的“翻新”。教師在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“翻新”時(shí)，教師可以通過微課的方式展現(xiàn)出該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的寫作手法或者是情感表達(dá)等，并將類型的寫作手法結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過對(duì)比的形式加深其對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

二、借助微課創(chuàng)造開放式的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)氛圍

微課在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造良好的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與古詩(shī)詞建立人際心理相容關(guān)系，充分的發(fā)揮出學(xué)生在古詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)中的群體動(dòng)力作用。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)借助微課創(chuàng)造開放式的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系的有效構(gòu)建。一方面，教師在利用微課開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將古詩(shī)詞群文閱讀中具有對(duì)抗性的觀點(diǎn)引入到微課中，通過建立對(duì)立性的文化氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，而教師只需要承擔(dān)穿針引線的職責(zé)即可。例如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》等辛棄疾的作品時(shí)，教師可以利用微課的形式展現(xiàn)辛棄疾的個(gè)人經(jīng)歷，并讓學(xué)生分析與辛棄疾同時(shí)期的詞人所創(chuàng)作的作品與辛棄疾所創(chuàng)作的作品思想上的差異，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價(jià)值性的想法時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠更加深入的進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握古詩(shī)詞群文閱讀的思想內(nèi)涵。另一方面，除了創(chuàng)造具有對(duì)立性的教學(xué)氛圍之外，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合作式的教學(xué)環(huán)境，在課堂上提出古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的主題，讓學(xué)生根據(jù)主題以小組的形式自行設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，借助于這種方式不僅能夠充分的展現(xiàn)出學(xué)生的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)自主意識(shí)，還能夠培育學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、構(gòu)建微課化古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)反饋機(jī)制

為了能夠提升古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建微課化古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)反饋機(jī)制，為學(xué)生提供充足的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在日常的生活中通過自學(xué)微課的方式逐步的積累古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)知識(shí)體系。在開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出微課交流平臺(tái)的作用，實(shí)時(shí)的反饋學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)所遇到的問題，建立線上線下的無縫隙交流結(jié)合，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與到微課化古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師通過微課解答學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生自身的生

活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)性化的判斷。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠更好的開展教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化整合高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源，并借助微課創(chuàng)造開放式的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的參與熱情。

安徽省教育信息課題：

2019年安徽省教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題--基于微課的中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究（AH2019296）

參考文獻(xiàn)：

[1]孔麗姍. 微課在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學(xué)，2016.

[2]韋冰晶. 關(guān)于高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐及思考[J]. 高考，2019（17）.