林安添

摘要：語文學(xué)科的工具性決定了它的地位，因?yàn)檎Z文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)對于培育學(xué)生的理解、表達(dá)、文化等素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。而閱讀訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)極其途徑。通過有效的閱讀訓(xùn)練能較快、較明顯地促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的豐厚?！熬恼辖滩摹そ?gòu)群文閱讀”的教學(xué)法不失為閱讀訓(xùn)練的一個(gè)較有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整合教材;群文閱讀;策略

分類號：G623.2

引言：“精心整合教材·建構(gòu)群文閱讀”是教壇上較感興趣的閱讀訓(xùn)練策略，一般是指圍繞一個(gè)主題選擇一組文本，引領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的過程。本文分析了“精心整合教材·建構(gòu)群文閱讀”在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)里的應(yīng)用策略，為同仁分享。

1.“精心整合教材·建構(gòu)群文閱讀”更能激發(fā)學(xué)習(xí)興致

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能夠認(rèn)真、積極的投入到閱讀教學(xué)里。這樣閱讀課堂的意義才能夠得以發(fā)揮。但是在實(shí)際的教學(xué)里，很多教師往往會忽略掉閱讀的興趣，只注重閱讀的成果，采用的策略大都是獨(dú)文閱讀。這樣的方法不僅效率很低，還大大降低了學(xué)生們對閱讀的興趣。因此，教師在開展閱讀活動前，要注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興致。在閱讀教材處理上應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行單元整合，重構(gòu)學(xué)材，采用群文閱讀。這種閱讀文本更豐富，文本至少三篇;文本可從作者上選，也可從題材上或體裁上選，還可以從風(fēng)格上選。這才更有趣！

例如，在以“熱愛生活”的單元主題進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師整合一些相關(guān)主題的課文，如《美麗的小路》、《荷葉圓圓》、《秋天的圖畫》等等和大自然、生活的主題相關(guān)的課文;又如教《北京的春節(jié)》可這樣組合群文：選梁實(shí)秋的《過年》 、斯妤的《除夕》、冰心的《童年的春節(jié)》等文本;再如教老舍《貓》可這樣組群文：選豐子愷的《貓伯伯》 、柏楊的《寫給我們家貓咪的四封信》、梁實(shí)秋先生的《黑貓公主》等文本。還如教朱自清的《匆匆》可這樣組群文：選朱熹的《偶成》、明代錢?！睹魅崭琛?、漢代佚名《長歌行》等文本。這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就覺得豐富多彩，活潑有趣了。

2.“精心整合教材·建構(gòu)群文閱讀” 要秉著規(guī)劃性、循序性、層次性

在開展“精心整合教材·建構(gòu)群文閱讀”的時(shí)候，層次性和遞進(jìn)性是非常重要的，很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，覺得只要是群文就可以里，定主題、選擇文章時(shí)忽略學(xué)齡和學(xué)情，隨心血波動，走一步是一步，完全沒有規(guī)劃，體現(xiàn)不出循序性、層次性，往往導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整合下的群文閱讀活動的時(shí)候，要秉著規(guī)劃性、循序性、層次性，以便讓學(xué)生們從閱讀訓(xùn)練中更扎實(shí)提升語文能力。

如：低年級的群文閱讀的主題設(shè)計(jì)可以圍繞在遣詞造句方面考慮，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞，養(yǎng)成詞能達(dá)意的表達(dá)好習(xí)慣;中年級的群文閱讀的主題設(shè)計(jì)則可圍繞在修辭運(yùn)用方面來進(jìn)行：比喻、擬人、夸張、疑問、反問等等，選其一種，一課一中心，切記面面俱到;高年級的群文閱讀的主題設(shè)計(jì)則可圍繞在謀篇布局方面來進(jìn)行：記敘順序有順敘、倒敘、插敘;結(jié)構(gòu)方式有總分、分總、總分總;構(gòu)思特殊技巧有開門見山、結(jié)尾點(diǎn)題、過渡、照應(yīng)題目、首尾照應(yīng)、前后照應(yīng)、伏筆等等選其一種，凸顯一課一得。

3.《語文》有些單元教材可以依學(xué)情適當(dāng)擬主題

群文閱讀的基本特點(diǎn)是開展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教材整合，讓學(xué)生們能夠高效地進(jìn)行多文閱讀，以此大量增加閱讀量、更快提升語文能力?；谶@個(gè)群文閱讀的特點(diǎn)，開展閱讀的時(shí)候切要選擇一個(gè)合適的主題，不能盲目的讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀。

小學(xué)語文教材，其實(shí)有很多的單元都是以某一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)立的，大部分的單元都是關(guān)于同一個(gè)主題的課文，每個(gè)課本分為好幾個(gè)單元，有幾個(gè)不同的主題，一般同一個(gè)主題單元的課文為三四篇。我們可以利用單元教材，進(jìn)行創(chuàng)意主題精心整合閱讀。

譬如，《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇從屬于一個(gè)單元，并且都是和“父母之情”有關(guān)的主題，我們在閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以實(shí)施整合閱讀：先進(jìn)行單文教學(xué)，后組織一趟群文閱讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)主題：異曲同工的“親情”，讓學(xué)生重讀這三個(gè)文本，進(jìn)行寫法的比較，引領(lǐng)他們感悟人物描寫不同寫法的妙處。

4.結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是頗有意義的，會使閱讀課堂更有趣、更有量、更有效、更有得。當(dāng)下，對此的探索還很稚嫩，我們還要對它進(jìn)行更深入更廣闊的探索，以便更好服務(wù)學(xué)生，多快好省地學(xué)習(xí)語文。

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