劉會芹

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展，為高校教育帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來很多機遇?；旌鲜浇虒W(xué)就是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的一種新的教學(xué)改革方式，也是目前各大高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要研究方向。本文以《高級財務(wù)會計》課程為例，利用混合式教學(xué)理念對其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究，并將研究成果在教學(xué)實踐中進(jìn)行了驗證，研究結(jié)論和實踐效果為高校教育教學(xué)改革能夠提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);教學(xué)內(nèi)容設(shè)計;教學(xué)組織形式

引言

《高級財務(wù)會計》是高校會計學(xué)專業(yè)的主修課程，主要涵蓋和涉及財務(wù)會計學(xué)領(lǐng)域特殊業(yè)務(wù)的會計處理以及熱點、難點問題。要求學(xué)生在掌握常規(guī)會計業(yè)和理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化會計理論和知識。所以與基礎(chǔ)會計理論和知識相比，《高級財務(wù)會計》的內(nèi)容多且難點多，而課時卻相對較少。這就要求在較為有限的教學(xué)時間里，教師需要講授會計領(lǐng)域較為復(fù)雜的知識和內(nèi)容。隨著教育信息化工作的推進(jìn)和應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)課程的逐步完善，混合式教學(xué)的探索和應(yīng)用可以有效的解決上述問題。混合式教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用?；旌鲜浇虒W(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)與學(xué)的良性互動和發(fā)展，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量。

1、混合式教學(xué)改革模式設(shè)計

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

知識點的分割和錄制。在授課前，教師將課程知識點進(jìn)行分割，明確每個知識點的理論層面、應(yīng)用和實踐要點。并將知識點進(jìn)行錄講解和錄制，幫助學(xué)生提前進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)和掌握。對知識點進(jìn)行分割和錄制可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課前預(yù)習(xí)階段根據(jù)自身需求選擇不同的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)資源的利用。線上課程資源是混合式教學(xué)模式的資源保障，為學(xué)生自主探索提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。課程教學(xué)資源主要包括微課群、課件庫、學(xué)習(xí)任務(wù)庫、拓展資源庫、習(xí)題庫、案例庫等。其中，微課群是由一系列短小精悍的教學(xué)視頻組成，可以引進(jìn)優(yōu)秀師資的教學(xué)視頻，也可從個性化和實用性出發(fā)自行錄制，結(jié)合課件庫為學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)新知提供學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)任務(wù)庫對應(yīng)學(xué)習(xí)情境，匯總課中驅(qū)動知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動，明確課中知識內(nèi)化的任務(wù)要求;拓展資源庫目的是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度，具體包含對應(yīng)知識點的實務(wù)界新聞事件以及學(xué)術(shù)界最新研究動態(tài)等;聯(lián)合習(xí)題庫和案例庫為學(xué)生課后知識鞏固、拓展和遷移提供資源支持。

1.2教學(xué)組織形式

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)平臺資源自主學(xué)習(xí)模式的缺點，在教學(xué)過程中需要增加教師對教學(xué)過程的控制以及任務(wù)驅(qū)動式、情景模擬的學(xué)習(xí)方法。在提供個性學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，采取分組合作，這不但可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能調(diào)動小組成員之間的互動性。最后，在充分利用教學(xué)資源的情況下，及時進(jìn)行測階段測試和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方式反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)組織形式。

任務(wù)驅(qū)動。采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)組織方式，學(xué)習(xí)情景更加真實，不但強化了知識的理解和掌握，而且提高了學(xué)生的解決實際問題的能力。圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠增加對自我的認(rèn)同感和成就感。這不但能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、運用以及解決實際問題的能力。

情景模擬。情景式教學(xué)組織方式，是通過將一定的情景設(shè)置，模擬較為真實的的工作場景，將教學(xué)和實踐過程植入整個情景中，使學(xué)生能夠體驗真實的工作環(huán)境、熟悉問題解決的流程和操作方式。鍛煉學(xué)生實踐操作和知識應(yīng)用能力的同時，還有利于增加學(xué)生對未來職業(yè)的初步認(rèn)知和體驗。情景模擬注重在環(huán)境中教學(xué)，凸顯知識應(yīng)用的環(huán)境和情景，有利于將抽象思維過程實踐化，改變學(xué)生理論知識難以落地實踐的現(xiàn)象。

小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中以學(xué)生小組作為重要的學(xué)習(xí)形式。知識的學(xué)習(xí)中，需要分組開展討論并解決問題。它鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與小組成員溝通、交換意見、共同學(xué)習(xí)、克服困難等多方面的合作性活動。注重團(tuán)隊合作、發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作功能，個體在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉溝通、協(xié)調(diào)等能力。小組合作也能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識以及責(zé)任感，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造性、提高解決問題的能力、改善人際關(guān)系。

測試反饋?；旌鲜浇虒W(xué)以知識為依托，以能力為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。階段性測試為了檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生是否掌握知識點，是否能夠應(yīng)用，以考核本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。定期征集學(xué)生對于學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容難點等問題的意見建議，給學(xué)生反饋和參與教學(xué)改進(jìn)的機會。通過達(dá)成分析，提出改進(jìn)措施，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)成一個良性閉環(huán)。

1.3教學(xué)評價設(shè)計。有效的教學(xué)評價是混合式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是混合式教學(xué)需要探討的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，階段測試是教學(xué)教學(xué)評價的主要方式。但混合式教學(xué)不在以知識的學(xué)習(xí)為唯一的教學(xué)要求，同時強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以混合式的教學(xué)評價形式和主題等也應(yīng)該是多樣化的。首先，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，既要對學(xué)生所獲知識和技能等顯性能力進(jìn)行評價，更要對態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力等隱性能力做出評估。其次，教學(xué)評價形式應(yīng)是多元的。最后，教學(xué)評價主體應(yīng)是多元的，應(yīng)包含自評、互評和師評，評價主體除了教師，還應(yīng)加入學(xué)生，開展自我評價和他人評價，以便讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果有清楚的認(rèn)識并及時做出調(diào)整，同時通過評價他人實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)并提升評價能力。在教學(xué)評價中，主要以在線任務(wù)完成情況、課堂互動情況、小組內(nèi)互評等進(jìn)行多元多層次的考察和評價。

2、混合式教學(xué)實踐——以《高級財務(wù)會計》課程為例

《高級財務(wù)會計》是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，但從內(nèi)容上來講又具有特殊性。一方面介紹了企業(yè)的特殊交易和事項，像企業(yè)合并、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組等。另一方面介紹了企業(yè)實踐中的熱點問題和發(fā)展趨勢，像金融工具、行政事業(yè)單位會計等。課程設(shè)置的目的主要在于對會計學(xué)基礎(chǔ)、中級會計學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補充，完善學(xué)生會計知識體系，提高學(xué)生對特殊交易和事項的理解和實務(wù)操作能力。所以，《高級財務(wù)會計》課程在整個財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)體系中具有重要的作用。但一般高校課時較為有限，給《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)，所以采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能有效的實現(xiàn)課程的目標(biāo)和效果。

在課程預(yù)習(xí)階段，將知識點進(jìn)行分割和錄制，以所得稅一章為例，將該章知識點劃分為資產(chǎn)計稅基礎(chǔ)的確定、負(fù)債計稅基礎(chǔ)的確定、應(yīng)納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的確定、遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債的確認(rèn)、所得稅費用的確認(rèn)和計量、合并報表中的遞延所得稅確認(rèn)六個知識點，對每個知識點錄制一個微客視頻，同時結(jié)合中國慕課在線課程供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。將預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)自測試題發(fā)布到教學(xué)平臺，并設(shè)置完成時間節(jié)點。在課程預(yù)習(xí)階段學(xué)生基本能夠掌握章節(jié)的重要知識點。大大減輕了課堂上的教學(xué)任務(wù)量，在課堂上可以以知識的應(yīng)用和操作為重要的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以分析和解決章節(jié)綜合案例問題為依托，實施任務(wù)驅(qū)動式課堂知識學(xué)習(xí)和情景模擬的現(xiàn)實案例解決實踐，并以小組為單位，展示問題解決方案，解決問題的同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力?；旌鲜浇虒W(xué)改革的探討和應(yīng)用效果，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該及時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽取學(xué)生的反饋意見。同時通過案例結(jié)果展示情況和不定時的階段測試，了解學(xué)生的對知識的理解和應(yīng)用情況，改進(jìn)教學(xué)方式方法。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)改革和探討教學(xué)效果良好。首先，課前預(yù)習(xí)階段，對知識點進(jìn)行分割和錄制以及利用網(wǎng)上教學(xué)資源，極大的提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。其次，任務(wù)驅(qū)動和情景模擬，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和應(yīng)用性，提高了學(xué)生的參與度。第三，小組合作，不但鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，而且提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任意識。最后，多元化的教學(xué)評價體系，能夠從多個維度評價學(xué)生，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)評價的單一的考核方式。

3、研究結(jié)論

本文基于混合式教學(xué)改革理念，以課程內(nèi)容為依托，以提高學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)，對《高級財務(wù)會計》課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革的探討和實踐。通過有效地教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)組織形式安排，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性以及對知識的理解和應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊意識等綜合素養(yǎng)。

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