【摘要】建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的最基本要求就是提高高校教學(xué)質(zhì)量，這也是中國(guó)高等教育發(fā)展的最重要任務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才是中國(guó)高等教育的重要目標(biāo)，高教課堂是引育人才的有效路徑，對(duì)于在大眾化教育進(jìn)程中剛起步的應(yīng)用型本科院校來講，提高高校教育質(zhì)量和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。本研究以濱江學(xué)院分層教學(xué)為例，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，以提高應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;課堂質(zhì)量;分層教學(xué)

一、引言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委在2015年10月發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該意見中明確了：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)雙師型師資建設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型、科技創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高”。人才培養(yǎng)是漫長(zhǎng)、艱巨的系統(tǒng)性任務(wù)，是每所高校都需要面臨、解決的問題。社會(huì)的發(fā)展必然是需要更多應(yīng)用型人才，國(guó)家層面，在應(yīng)用型本科院校的發(fā)展上投入巨大精力，但是很多應(yīng)用型本科院校依舊存在一些自身的問題，諸如在校生生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)管理方法等等方面，促使這些本科院校在人才培育上多有坎坷，困難重重。所有的所有都在促使應(yīng)用型本科院校調(diào)整自身學(xué)校的發(fā)展模式及前進(jìn)方向，從外向內(nèi)發(fā)展轉(zhuǎn)向由內(nèi)及外發(fā)展，從高校課堂教育開始抓起，從源頭抓起。應(yīng)用型本科院校作為高等教育發(fā)展的一支主力軍，應(yīng)準(zhǔn)確定位，努力辦出具有鮮明特色的應(yīng)用型院校，深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型高校課堂質(zhì)量現(xiàn)狀

作為世界聞名的嚴(yán)謹(jǐn)國(guó)家-德國(guó)，其應(yīng)用型大學(xué)主要分應(yīng)用科技大學(xué)和雙元職業(yè)大學(xué)兩種，這兩種皆以以學(xué)生未來步入社會(huì)的發(fā)展方向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力為主。美國(guó)是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。雙元制職業(yè)大學(xué)的人才培育同教學(xué)內(nèi)容是由高校及企業(yè)一起規(guī)劃制定的，高校生需要在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也需要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)完成實(shí)踐培訓(xùn)課程，真實(shí)的將理論運(yùn)用于實(shí)踐過程中。美國(guó)教育體系早在其建國(guó)時(shí)就初具規(guī)模，經(jīng)過200多年的發(fā)展和逐步完美，其應(yīng)用型高校的高等教育已經(jīng)形成獨(dú)有特點(diǎn)。美國(guó)高校人才培養(yǎng)定位清晰，主要定位在培養(yǎng)綜合能力突出的技術(shù)性人才。高校課程體系完善，因材施教，為學(xué)生制定了詳細(xì)、周全的培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。在高校教學(xué)中秉承“學(xué)生至上”理念，通過靈活課堂、角色轉(zhuǎn)換等模式讓學(xué)生能夠全面融入?yún)⑴c到課堂中。相比中國(guó)的理論課堂而言，美國(guó)的高等教育更傾向于兩者結(jié)合，從實(shí)際中摸索理論，在理論中踐行。

就中國(guó)而言，高校的課堂教學(xué)是本科院校教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高校教師最需要耐心、細(xì)心的地方，高校課堂教育不同于高中課堂的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)吟誦，高等教育更注重學(xué)生的自覺性及耐受性，是學(xué)生步入社會(huì)的敲門磚。據(jù)資料顯示，2012-2014年間對(duì)全國(guó)103所高校課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)析，在應(yīng)用型本科院校的高教課堂中教師的教學(xué)水平、能力及教育方法存在很大不足，主要表現(xiàn)：教師對(duì)于高教課堂的設(shè)計(jì)缺乏新意、不能與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合新興教學(xué)方法，另一方面教師教學(xué)素養(yǎng)還需提高，與學(xué)生交流存在代溝。整體教學(xué)管控上課程設(shè)置不合理，沒有結(jié)合專業(yè)特色因材施教。而為什么大多數(shù)應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量并不理想，如果從教師、專業(yè)開設(shè)和班級(jí)規(guī)模方向進(jìn)行探討，高校教師師資結(jié)構(gòu)不合理，部分教師教學(xué)能力上經(jīng)驗(yàn)不夠豐富;并且應(yīng)用型本科院校具有很多鮮明特色的新興應(yīng)用型專業(yè)，致使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠與這些新興專業(yè)完全相融匹配。隨著高校各類專業(yè)班級(jí)規(guī)模的不斷擴(kuò)招，此時(shí)的師生配比已經(jīng)不合理，就高校師資力量的問題而言，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量不高可能來源于整體學(xué)生學(xué)風(fēng)不正、高校教學(xué)課程不合理、教師課堂教育管理過于死板等方面。應(yīng)用型本科院校在學(xué)風(fēng)問題上，存在學(xué)生對(duì)自我專業(yè)的認(rèn)同感較低、進(jìn)入高校后自我約束能力下降，扔掉之前高中學(xué)習(xí)習(xí)慣，散漫無目標(biāo)等方面的問題。綜合上面各類討論，對(duì)應(yīng)用型本科院校的高校課堂產(chǎn)生諸多影響的原因來自高校自我定位的偏頗、各項(xiàng)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展脫軌、高校教師的教學(xué)方法及理念過時(shí)，無法與時(shí)代共進(jìn)步、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正、自我管控能力差等幾大方面。

三、應(yīng)用型高校分層教學(xué)探索

貫徹落實(shí)教育部新時(shí)代高等教育有關(guān)會(huì)議精神，加強(qiáng)高等學(xué)校課程教學(xué)過程管理，推動(dòng)我院數(shù)學(xué)教學(xué)改革，增加課程難度，拓寬課程深度，打造“金課”，適當(dāng)“增負(fù)”，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升數(shù)學(xué)和外語教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分利用學(xué)校優(yōu)良的教育教學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，探索、實(shí)踐高等教育大眾化條件下創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)模式，示范、帶動(dòng)全院本科教育教學(xué)工作改革。

根據(jù)學(xué)院生源的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲。對(duì)于善于學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新、思維活躍、有繼續(xù)深造目標(biāo)同學(xué)，適當(dāng)提高難度、加強(qiáng)深度，最終提高研究生入學(xué)率。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)，鼓勵(lì)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)時(shí)，放慢教學(xué)進(jìn)度，增加習(xí)題課，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，降低不及格率。

高等數(shù)學(xué)、微積分課程均分為普通班和基礎(chǔ)班兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，具體的方案如下：

1、層次設(shè)置

高等數(shù)學(xué)（理工科類）、微積分（文科類）分為普通班和基礎(chǔ)班兩個(gè)層次，具體課時(shí)和分級(jí)比例如下：

（1）高等數(shù)學(xué)（理工類）分層課時(shí)設(shè)置方案

（2）微積分（經(jīng)管類）分層課時(shí)設(shè)置方案

2、分層依據(jù)

高等數(shù)學(xué)（微積分）根據(jù)入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分層，線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)按高等數(shù)學(xué)（微積分）期末成績(jī)進(jìn)行分層。

3、不同層次班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)

普通班：該類學(xué)生占到整體高校學(xué)生的主要部分，其教學(xué)模式主要以學(xué)院教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)安排，重在為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，滿足后繼專業(yè)課程中對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求，并為將來的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造實(shí)力。普通班的教學(xué)方法重點(diǎn)在于提高教師課堂講授質(zhì)量，促使學(xué)生能夠牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并在課后可以進(jìn)行溫習(xí)跟進(jìn)。

基礎(chǔ)班：解決本層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是學(xué)生的管理。本層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺。需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣管理，補(bǔ)充基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，增加習(xí)題課。

四、已經(jīng)取得的成效

1、通過期末考試成績(jī)的分析，學(xué)生成績(jī)有了大幅進(jìn)步，及格率顯著提高。通過考勤率分析，學(xué)生上課的出勤率也在提高，表明學(xué)生對(duì)課程更加充滿熱情。

2、江蘇省高數(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人次顯著提高，共有95名獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，歷年最高。

3、通過教務(wù)評(píng)教系統(tǒng)分析，教務(wù)系統(tǒng)顯示，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)過程、課堂管理、課外輔導(dǎo)等評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度相比去年，有了較大的提升，滿意度普遍在95%以上。

4、2019年共有4位數(shù)學(xué)教師獲得十佳教師稱號(hào)，二位教師獲得2019第十一屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)歷年新高。

五、結(jié)束語

提高高校教學(xué)質(zhì)量是中國(guó)高等教育發(fā)展的最重要任務(wù)，當(dāng)然也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的最基本要求。對(duì)于在大眾化教育進(jìn)程中剛起步的應(yīng)用型本科院校來講，提高高校教育質(zhì)量和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑，通過分層教學(xué)的形式，改革傳統(tǒng)課程教育方法，極大提升了課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師團(tuán)隊(duì)的教研能力，今后學(xué)院的教改中，我們?nèi)匀粫?huì)不斷創(chuàng)新，革新教學(xué)方法，始終以生為本教書育人，提升夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加合理化、多元化、高效化、創(chuàng)新化，切實(shí)提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金蓮，唐愛華，郭煥銀.新建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題及改進(jìn)措施[J].大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（09）

[2]何景梅.對(duì)新建本科院校課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（05）

[3]黃翠.應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐——以河海大學(xué)文天學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)師，2017（10）.

[4]胡瀟.互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)改革研究[J].智能城市，2016（11）

[5]劉健，江文，張敏強(qiáng)，羅壽權(quán).應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程興趣影響因素實(shí)證研究[J].高教探索，2016（07）.

作者簡(jiǎn)介：沈彤（1992.09.26-），男，漢族，江蘇無錫人，科員，碩士研究生，研究方向：高校教學(xué)管理。