羅德鳳 沈蓮

【摘要】本文基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)閱讀數(shù)量達(dá)不到課標(biāo)要求，需要通過(guò)大量課外閱讀來(lái)充實(shí)的問(wèn)題，論述教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使課內(nèi)閱讀講究方法、課外閱讀增量提質(zhì)，形成家校共讀合力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外閱讀 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 閱讀能力 表達(dá)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0046-03

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)在教材中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)的均衡，以引導(dǎo)教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注表達(dá)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的閱讀量是有限的，而課外閱讀使語(yǔ)文課程從封閉式的課堂走向?qū)W生的日常生活，并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的一部分。課內(nèi)、課外閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的雙翼，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材時(shí)，要準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖和編排特點(diǎn)，注重落實(shí)語(yǔ)文要素、加大閱讀量、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、著眼單元，落實(shí)要素

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，關(guān)鍵要找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將閱讀視野由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。由此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法，在課外閱讀更多的文學(xué)作品，走向更為廣闊的閱讀天地。學(xué)生在充實(shí)知識(shí)的同時(shí)，可以記錄課外閱讀的收獲與感悟，進(jìn)而在課堂上積極交流自己的讀書(shū)心得，形成由課內(nèi)閱讀到課外閱讀，再由課外閱讀回歸課內(nèi)閱讀的良性循環(huán)模式。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，導(dǎo)語(yǔ)明確呈現(xiàn)本單元教材內(nèi)容的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：1.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;2.寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情。顯然，這是針對(duì)閱讀和表達(dá)兩種語(yǔ)文能力而提出的。教師在教學(xué)本單元課文時(shí)，不能拘泥于單篇課文獨(dú)立地教，而要有整體意識(shí)，基于單元設(shè)計(jì)將語(yǔ)文要素細(xì)化成具體、清晰、可操作和可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從單元語(yǔ)文要素來(lái)看，不管是精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》，還是略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》，其重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)是“讓學(xué)生了解作者借助生活中的具體事物抒發(fā)真情實(shí)感的方法”，區(qū)別在于各篇課文作者抒發(fā)情感的切入點(diǎn)不同，由此在表現(xiàn)形式上有所不同。如教學(xué)《白鷺》時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”;教學(xué)《落花生》一課，則讓學(xué)生研讀課文中關(guān)于作者一家人談?wù)摶ㄉ膶?duì)話(huà)，說(shuō)說(shuō)花生具有什么樣的特點(diǎn)，明白父親借花生告訴“我們”什么道理，并仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)由某一種事物聯(lián)想到的人;《桂花雨》一課則要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)桂花給作者帶來(lái)哪些美好回憶，從而體會(huì)文中作者的思鄉(xiāng)之情。經(jīng)過(guò)三篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法，接下來(lái)在略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“閱讀提示”分組展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)、交流匯報(bào)，體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的感情。這就是精讀課文學(xué)方法、略讀課文用方法，而后利用單元“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和總結(jié)，提示學(xué)生在今后的閱讀中，了解作者如何借助生活中的具體事物抒發(fā)真情實(shí)感，并把這種表達(dá)情感的方法運(yùn)用到單元習(xí)作中。

在常規(guī)單元編排基礎(chǔ)上，教材從三年級(jí)上冊(cè)安排閱讀策略單元和習(xí)作單元，這也是教材編排的一大亮點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元是閱讀策略單元，編排了四篇課文，文前均有學(xué)習(xí)提示，與課后練習(xí)題相照應(yīng)，介紹提高閱讀速度的具體方法。《搭石》一課訓(xùn)練學(xué)生“集中注意力、不要回讀”;《將相和》要求“盡量連詞連句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”;《什么比獵豹的速度更快》要求借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度;《冀中的地道戰(zhàn)》則要帶著問(wèn)題讀，從而掌握提高閱讀速度的方法。四篇課文題材、體裁各異，意在告訴學(xué)生，無(wú)論閱讀何種類(lèi)型的文章都可以提高閱讀速度。教師教學(xué)本單元時(shí)，要讓學(xué)生明確“學(xué)習(xí)提示”的要求，明白記錄閱讀時(shí)間的意義，嘗試運(yùn)用提高閱讀速度的方法;鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀體會(huì)，真實(shí)地匯報(bào)自己的閱讀情況，并將這些方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。

此外，五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，意在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，本單元精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)指向表達(dá)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，了解說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格等。習(xí)作例文可以作為指導(dǎo)學(xué)生“初試身手”的范例，教師在教學(xué)這些特殊單元時(shí)，應(yīng)有別于常規(guī)單元，避免固定思維模式，要著眼于單元整體用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。這樣著眼于單元整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)語(yǔ)文要素習(xí)得閱讀方法，為學(xué)生課外自主閱讀提供必備能力，提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

二、習(xí)在課內(nèi)，效在課外

（一）課內(nèi)閱讀，貴在得法

閱讀教學(xué)要想收到事半功倍之效，需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。具體說(shuō)來(lái)，教師可以從以下幾方面入手。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)從內(nèi)心自主地轉(zhuǎn)變“要我讀”為“我要讀”，保持閱讀的持久性。為此，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中可以采用以下三種方法。一是制造懸念引發(fā)閱讀期待。教師在故事閱讀教學(xué)故意留下懸念，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀故事。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》，這篇課文以獨(dú)特的反復(fù)結(jié)構(gòu)句式把故事推向高潮，直到最后一個(gè)自然段才將謎底揭曉。在引讀課文第1～5自然段后，教師設(shè)置懸念“長(zhǎng)頸鹿大叔到底寄來(lái)了什么呢”，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文第6～11自然段，不斷探尋事情的真相，讀完全文后恍然大悟：原來(lái)長(zhǎng)頸鹿大叔寄來(lái)的是花籽啊，是這些花籽變成了鮮花。二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度閱讀。學(xué)生的閱讀興趣與閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)有很大關(guān)系，如果難度太小學(xué)生可能沒(méi)興趣，難度太大容易產(chǎn)生畏難心理，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，因此教師應(yīng)設(shè)定適度的能力目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“走進(jìn)外國(guó)文學(xué)名著”主題，編排了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》三篇課文。由于小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)名著有一定難度，教師可以適當(dāng)降低閱讀要求，在教學(xué)本單元首篇課文《魯濱遜漂流記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受;在隨后的兩篇略讀課文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和想象能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)名著的興趣;最后結(jié)合單元習(xí)作要求寫(xiě)作品梗概，向他人推薦一本最喜愛(ài)的書(shū)。三是利用熱點(diǎn)激發(fā)閱讀興趣。如利用熱點(diǎn)新聞、電影、熱搜詞，引發(fā)學(xué)生關(guān)注話(huà)題及相應(yīng)的讀物等，教師可以介紹電影《流浪地球》《我和我的祖國(guó)》等，與學(xué)生一起談?wù)摴适虑楣?jié)、人物，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀相應(yīng)的書(shū)籍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。

2.精讀、略讀相結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，通常主體是精讀，略讀是補(bǔ)充。要提高學(xué)生閱讀實(shí)效，教師在課堂教學(xué)和指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀的方法。如引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀，明確提出具體要求，特別是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，可以要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，在有閱讀感悟的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，真正做到讀有所得。一些可以略讀的內(nèi)容，學(xué)生需要整體把握，提高閱讀速度。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握根據(jù)任務(wù)或需求，將高效精讀、略讀相結(jié)合的方法。

3.利用思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際就是閱讀研究的過(guò)程，即由“文”到“意”，對(duì)思維導(dǎo)圖不斷修改與完善，使閱讀一步步獲得成功。例如寫(xiě)景文章一般有3個(gè)一級(jí)分支：開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。教師在教學(xué)時(shí)從3個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道文章的開(kāi)頭怎么寫(xiě)，如何具體展開(kāi)中間部分，結(jié)尾又是怎樣寫(xiě)等。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生找到開(kāi)頭的關(guān)鍵詞“位置”（東北），中間部分有4個(gè)二級(jí)分支：春天、夏天、秋天、冬天，然后具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春天”這個(gè)二級(jí)分支，春天部分又有4個(gè)三級(jí)分支，每個(gè)分支都有相應(yīng)的關(guān)鍵詞：（1）樹(shù)木（長(zhǎng)、抽）;（2）積雪（匯成、融化）;（3）溪水（淙淙）;（4）小鹿（側(cè)著、俯下）。這樣教學(xué)，學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞背誦課文，化繁為簡(jiǎn)，慢慢養(yǎng)成抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。

（二）課外閱讀，增量提質(zhì)

當(dāng)前，閱讀教學(xué)未能完全解決長(zhǎng)期存在的“高耗低效”問(wèn)題。學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)卷中閱讀題丟分多是普遍現(xiàn)象。因此，教師要重視課外閱讀，注重閱讀方法指導(dǎo)，知曉學(xué)生的閱讀理解水平低是與閱讀量少、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)有關(guān)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排除了每個(gè)單元有精讀、略讀課文外，還以不同形式安排大量閱讀材料，如“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”“閱讀鏈接”等欄目的設(shè)置，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外讀物，組織閱讀、交流讀書(shū)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅愛(ài)讀書(shū)，更會(huì)讀書(shū)，提升閱讀品質(zhì)。

1.以教材為基點(diǎn)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量

指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的、有益的課外讀物非常重要，教師要結(jié)合統(tǒng)編教材的特點(diǎn)精心備課，了解相應(yīng)書(shū)籍的來(lái)源，并盡可能提前了解讀物內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就可以有針對(duì)性地向?qū)W生推薦讀物。例如學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)課文《烏鴉喝水》后，鼓勵(lì)學(xué)生和大人一起讀《伊索寓言》;學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)課文《海底世界》，可推薦《海洋》一書(shū);學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)課文《景陽(yáng)岡》，向?qū)W生推薦名著《水滸傳》……如此一來(lái)，課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相得益彰，學(xué)生的閱讀興趣提高了，也凸顯了課內(nèi)外閱讀的實(shí)效。

2.做好課外閱讀書(shū)目的推薦

如果沒(méi)有人進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生很難找到適合自己的課外讀物。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的閱讀興趣因?qū)W段、年齡、性格、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異有所不同。小學(xué)低中年級(jí)主要以寓言、童話(huà)、繪本、神話(huà)故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除了故事類(lèi)文章外，還對(duì)傳記、小說(shuō)、散文等感興趣。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)段學(xué)生的喜好及個(gè)性，在推介讀物時(shí)做到有的放矢，避免閱讀推薦的盲目性和隨意性。

3.確保學(xué)生的閱讀足量有質(zhì)

一是保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校應(yīng)明確閱讀任務(wù)和時(shí)間，如每天晨讀，每周專(zhuān)設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課用于課外閱讀教學(xué)，教師監(jiān)督好學(xué)生認(rèn)真閱讀。二是保證學(xué)生校外閱讀的時(shí)間，如低年級(jí)學(xué)生每天課外閱讀不少于30分鐘，高年級(jí)適當(dāng)增加。為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀質(zhì)量，教師可以通過(guò)閱讀記錄卡的方式，讓學(xué)生自主閱讀、自主記錄，記錄的要求和內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)性的讀書(shū)筆記。如一開(kāi)始只要求記錄閱讀書(shū)目和時(shí)間，到中年級(jí)要求摘抄優(yōu)美詞句，高年級(jí)則上升為讀書(shū)筆記、讀后感等。在進(jìn)行閱讀記錄時(shí)，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督，上不封頂、下要保底，確保學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀質(zhì)量。

三、加強(qiáng)語(yǔ)用，促進(jìn)表達(dá)

閱讀的目的不是完成“打卡”任務(wù)，而是為了更廣泛、深入地了解內(nèi)容、獲取知識(shí)，加深閱讀理解，這也正是打通課內(nèi)外閱讀的最終目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)大量課內(nèi)外閱讀積累知識(shí)、素材，具備說(shuō)與寫(xiě)的能力，教師要根據(jù)學(xué)段課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力獲得提高。比如早讀課學(xué)生輪流上講臺(tái)發(fā)言三分鐘，說(shuō)見(jiàn)聞、說(shuō)讀書(shū)收獲等。除了常規(guī)習(xí)作教學(xué)，教師還可以舉辦班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選或主題征文比賽，如選擇小故事、小短文與學(xué)生一起分享，在班級(jí)群里不定期發(fā)送一些美文誦讀的音頻、視頻等，讓學(xué)生不知不覺(jué)中喜歡表達(dá)、敢于表達(dá)。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生語(yǔ)言邏輯、思維表達(dá)能力不斷得到發(fā)展和提高，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能。

在閱讀教學(xué)中，教師可以采取“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力雙提升。教師可引導(dǎo)低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中朗朗上口的童謠、兒歌后進(jìn)行創(chuàng)編，如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》時(shí)，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)除了詩(shī)歌中這些具有季節(jié)特征的事物，還有哪些景物也是各個(gè)季節(jié)特有的，教師出示幾幅具有鮮明季節(jié)特征的圖畫(huà)，讓學(xué)生仿照課文創(chuàng)編詩(shī)歌：“楓葉（紅紅），他對(duì)（大雁）說(shuō)，我就是（秋天）?！苯虒W(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《比尾巴》時(shí)，理解了動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)后，教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些動(dòng)物的尾巴有什么特點(diǎn)，仿照課文一問(wèn)一答的形式創(chuàng)編兒歌：“誰(shuí)的尾巴粗？誰(shuí)的尾巴細(xì)？誰(shuí)的尾巴似剪刀？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，燕子的尾巴似剪刀。”

教師可引導(dǎo)中高年段學(xué)生通過(guò)研讀課文重點(diǎn)語(yǔ)段，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)或拓展寫(xiě)話(huà)。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課時(shí)，除了落實(shí)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言特點(diǎn)，比如“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它”。學(xué)生從獨(dú)特的表達(dá)方式中，體會(huì)課文的思想感情，再進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“言意兼得”。

由此可見(jiàn)，閱讀是對(duì)信息的捕捉、對(duì)知識(shí)的攝取，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取大量知識(shí)之后，就需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)促進(jìn)交流，使閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理解力、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

四、家校合力，攜手共讀

教育專(zhuān)家朱永新先生提出：“從教育改革看，注重習(xí)慣養(yǎng)成是夯實(shí)核心素養(yǎng)的必然方式。”閱讀不僅是課堂上教師的要求，更應(yīng)該成為學(xué)生的自覺(jué)行為。學(xué)生要進(jìn)行大量閱讀，應(yīng)充分利用課余時(shí)間，特別是在家里需要有家長(zhǎng)的支持和引導(dǎo)。教師可以充分利用統(tǒng)編版教材中“和大人一起讀”這個(gè)欄目，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。家長(zhǎng)以身作則，給孩子以潛移默化的影響，有益于家庭形成閱讀氛圍，促進(jìn)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，特別是低年級(jí)學(xué)生更需要家長(zhǎng)做閱讀的領(lǐng)路人。教師應(yīng)給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，向?qū)W生推送閱讀書(shū)目，選擇學(xué)生喜歡的讀物，并請(qǐng)家長(zhǎng)督促孩子完成閱讀任務(wù)。

一般而言，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，希望得到他人的表?yè)P(yáng)和肯定，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師可以在教室設(shè)置“書(shū)香少年”評(píng)比欄，學(xué)生每讀完一本書(shū)，可以加一顆星，期末評(píng)選“書(shū)香少年”，以此營(yíng)造班級(jí)學(xué)生爭(zhēng)相讀書(shū)的良好氛圍，達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、自覺(jué)閱讀、收獲閱讀的目的，還可以結(jié)合學(xué)?！白x書(shū)月”開(kāi)展“故事大王”、詩(shī)詞朗誦、拍攝最美閱讀照片、視頻等活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)，以此鞏固閱讀成果，保持閱讀熱情不減。

綜上所述，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，教師要在新版語(yǔ)文課標(biāo)理念的指引下用好統(tǒng)編版教材，以課內(nèi)外閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使閱讀成為學(xué)生的終身行為習(xí)慣。

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類(lèi)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用研究”（編號(hào)：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅德鳳（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師、廣西特級(jí)教師、“國(guó)培、區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目授課專(zhuān)家，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革;沈蓮（1981— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）