李娟

摘?要：實(shí)驗(yàn)是解開化學(xué)神秘面紗的外衣;核心素養(yǎng)是開展化學(xué)授課的標(biāo)尺。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從實(shí)驗(yàn)的教學(xué)開展化學(xué)教學(xué)，并以核心素養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種多樣的方式，進(jìn)行化學(xué)授課，真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。本文注重從構(gòu)建有效性生活化實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)時(shí)效性探究性實(shí)驗(yàn)以及打造高效性多媒體實(shí)驗(yàn)三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);時(shí)效性研究

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力方面，并不注重構(gòu)建具有自主性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，從而導(dǎo)致整體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。與此同時(shí)，部分化學(xué)教師雖然對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)有所了解，但是他們不能真正地將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行完美地融合，存在為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的尷尬局面。為此，本文立足教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多樣性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師化學(xué)教學(xué)能力的增強(qiáng)。

一、構(gòu)建有效的生活化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生微觀探析能力

化學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其中的一些知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的方式，開展此部分實(shí)驗(yàn)性課程，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的微觀探析能力。

例如，在講授“原子和分子”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入學(xué)生常見的生活化現(xiàn)象，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生思考相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題，從而以生活化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為橋梁，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的微觀探析能力。在本文的講授過(guò)程中，為了提升學(xué)生對(duì)影響分子運(yùn)用因素的理解，教師運(yùn)用生活化的實(shí)驗(yàn)，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生思考如何加快品紅溶液在水中的溶解速度，從而讓學(xué)生在生活實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。在此部分實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生從兩方面入手，加快品紅溶液在水中的溶解速度：第一方面，提高水的溫度。學(xué)生將品紅溶液加入熱水中，并與加入涼水中的品紅溶液溶解速度進(jìn)行對(duì)比和觀察，得出熱水可以加快品紅溶液的溶解。第二方面，提高溶液的流動(dòng)速度。學(xué)生用筷子攪拌裝入品紅溶液的混合液體，從而達(dá)到加速溶解的目的。通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建已知生活常識(shí)與新知化學(xué)知識(shí)之間的連接，并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的微觀探析能力。

二、創(chuàng)設(shè)時(shí)效性探究性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生證據(jù)推理能力

學(xué)生推理能力的提升既與他們化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力密切相關(guān)，又與學(xué)生個(gè)人的思維方式密切聯(lián)系。為了提升學(xué)生的化學(xué)證據(jù)推理能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引入探究性的實(shí)驗(yàn)，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成相應(yīng)的推理過(guò)程，從而在潛移默化中，促進(jìn)他們推理能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時(shí)，教師親自實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生推理實(shí)驗(yàn)中參與的藥劑名稱，并充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，促進(jìn)他們證據(jù)推理能力的增強(qiáng)。此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)一共分為三大部分。第一部分，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在密閉的容器中，注入無(wú)色無(wú)味的氣體，并在此之后，注入無(wú)色無(wú)味的液體。在實(shí)驗(yàn)的容器中，出現(xiàn)渾濁物。在上述實(shí)驗(yàn)反應(yīng)結(jié)束后，教師在此向此容器中注入無(wú)色的液體。在實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)氣泡，而渾濁物的量減少。第二部分，開展探究。為了保證學(xué)生的思考方向，教師引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳的角度思考。第三部分，展示成果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的實(shí)驗(yàn)成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“二氧化碳可以與澄清的石灰水發(fā)生反應(yīng)，生成碳酸鈣。碳酸鈣是一種白色的渾濁物。這種物質(zhì)可以與稀鹽酸或是稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生二氧化碳?！?/p>

三、打造高效的多媒體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不適宜在課堂操作。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，并讓學(xué)生觀察多媒體中的實(shí)驗(yàn)情境，并從中提煉出相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從化學(xué)的視角，分析實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)他們的化學(xué)科學(xué)精神。

例如，在講授“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示生活中一位學(xué)生在炒菜的過(guò)程中造成的著火情境。與此同時(shí)，教師展示這位學(xué)生處理這種情境的不同方式，并讓學(xué)生從化學(xué)的視角，分析各種不同方式的處理原因，真正讓學(xué)生能夠知其然，還能知其所以然，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。比如，部分學(xué)生從用鍋蓋蓋住著火的油鍋的現(xiàn)象中，得出燃燒需要助燃物。這種做法是減少助燃物的供給。通過(guò)運(yùn)用多媒體實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生從化學(xué)視角，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的化學(xué)科學(xué)精神。

總而言之，在開展時(shí)效性化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合能力，并促進(jìn)他們化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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