古蕾

摘?要：創(chuàng)新思維作為高級的人腦思維過程，通常指尋求一種突破常規(guī)定義及界限的新方法，其不但可以改變過去陳舊的思維弊端，高效地解決現(xiàn)有問題，而且能夠產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)新穎的思維模式。當(dāng)下小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以具體的形象思維為主，并伴隨著其經(jīng)驗(yàn)、知識、年齡的增長、逐漸向以抽象思維為主的形態(tài)過渡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;思維能力;策略

近年來，隨著課程改革與素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語文教育也在不斷地改革與進(jìn)步中完善，與此同時，創(chuàng)新能力作為國家興旺發(fā)達(dá)的原動力也逐漸受到越來愈多人的重視，小學(xué)語文的教學(xué)也在一定程度上承擔(dān)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)，那么，如何在小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就成了一個問題。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新思維

語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。第一，積累性。語文知識的獲得不是一蹴而就的，與其他學(xué)科相比，需要有一定時間的積累。第二，模仿性。在小學(xué)語文教育中，利用學(xué)生的模仿性進(jìn)行教學(xué)是非常重要的育人手段。第三，體驗(yàn)性。學(xué)生需通過各種不同形式的感受、體驗(yàn)，才能更好地了解文章中蘊(yùn)含的思想感情?？紤]到小學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟的特質(zhì)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)摒棄過去那種“滿堂灌”的教育方式。在閱讀內(nèi)容的選取上一定要淺顯易懂，在閱讀方式的培養(yǎng)上，不能出現(xiàn)過去那種老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的單調(diào)手段。這就要求語文老師在備課時，充分掌握當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和思維特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教授《觀潮》這一節(jié)課的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行課前閱讀分析，提出幾個問題：“錢塘江大潮通常幾月幾號開始，在什么地方觀潮是最好的呢？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，查找有關(guān)資料。一些同學(xué)習(xí)慣從課外書里翻查資料，有的同學(xué)習(xí)慣去自然科學(xué)里面找答案。教師可以鼓勵學(xué)生帶著自己的答案，去和教材進(jìn)行比對，提出自己的想法，甚至可以去質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。再比如，《蝙蝠和雷達(dá)》一文中，提到“蝙蝠無論怎么飛，從來沒見過它和什么東西相撞”，有的學(xué)生會提出疑問，“為什么課文用‘撞而不用‘碰呢？ ” “既然蝙蝠看不到，為啥還要進(jìn)化出眼睛呢？”教師可以借由這些問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)他們以自己獨(dú)到的視角來思維，從而鍛煉他們的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

二、鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)散性思考

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)是必不可少的，思維定式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的大敵，因此，需要通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練來激活學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生為了盡快找到問題的解決方法而對問題進(jìn)行發(fā)散性的思考，通過更多的途徑來解決現(xiàn)有的問題。正因如此，教師所要做的就是解放學(xué)生的天性，打破現(xiàn)有的體系對他們的思維所造成的禁錮，給學(xué)生更多的自由思考的空間，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行思考，挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的目的。

例如，在教授《狼和鹿》這篇文章時，可以讓學(xué)生就“到底是狼好還是鹿好”這一問題展開討論，學(xué)生的論斷不盡相同，并且在課堂上就自己的觀點(diǎn)展開論述與探討，讓課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也在這種氛圍中逐漸萌芽、成長，教師們也要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，在肯定的同時也幫助學(xué)生對自己的觀點(diǎn)的理論性與可行性進(jìn)行完善與進(jìn)化，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為更加合理可行的想法，而不是烏托邦的空談，這樣的一個過程也在側(cè)面使得學(xué)生對于“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一論述有更鮮明的認(rèn)識。

三、思辨討論，營造創(chuàng)新氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生形成自己思維的重要時期，在課堂上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生就相同與不同、錯與對、新與舊的辯證關(guān)系進(jìn)行討論，使其在不同的認(rèn)識層面，進(jìn)行理解問題、考慮問題。比如，在教授《司馬光砸缸》的知識背景時，教師可以先拋出一個話題，司馬光小朋友只有 7 歲，他是否有力氣拿起石頭砸破缸呢，因?yàn)榇藭r大部分學(xué)生與司馬光的年齡相仿，學(xué)生們會通過自己的角度去對問題進(jìn)行探究，再比如，教學(xué)《在牛肚子里的旅行》時，可以打破原有的老師教、學(xué)生聽的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，扮演其中兩只小蟋蟀的角色，通過肢體的表演表現(xiàn)出來，這樣可以讓思想和行為同時進(jìn)行，讓學(xué)生更積極地參與到表演中來，更深入地挖掘課文中的新鮮要素，打破學(xué)生只專注故事本身的局限，從而從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性思維的能力。

四、利用教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

對于小學(xué)生來說，文字永遠(yuǎn)沒有親眼見到的來的印象深刻，因此，教師在上課時可以穿插一些課堂活動，通過對課堂的延伸來讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到文字所要講述的內(nèi)容與其內(nèi)涵的道理，與此同時，課堂活動也能使學(xué)生在較為輕松的氛圍下加速創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

例如，在一年級的課本中有《蘑菇該獎給誰》這么一課，教師可以將小白兔、小灰兔和兔媽媽三個角色分給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀文章后對課文上的內(nèi)容進(jìn)行表演，不僅打破了沉悶的課堂氛圍，還讓學(xué)生通過活靈活現(xiàn)的表演，對文章的內(nèi)容有了更直觀的感受，更加易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師所要做的正是為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的成長提供肥沃的土壤，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的探索與嘗試的同時，也鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為國家未來的發(fā)展提供更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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