姚天奇

摘?要：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是多種因素共同作用的結(jié)果，既需要教師深入研究教材，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正投入和思考，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。本文注重從合作教學(xué)、微課教學(xué)以及自主探究教學(xué)三個(gè)角度開展授課，旨在為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的空間，真正促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師由于在教學(xué)的過程中，存在較為嚴(yán)重的“大包大辦”教學(xué)觀念，運(yùn)用教師個(gè)人的思考，取代學(xué)生的思考，采用捏爛揉碎的方式，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的授課，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在較為嚴(yán)重的“等老師講”“靠老師講”的學(xué)習(xí)觀念，而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力便成為空談了。針對(duì)這種狀況，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度著力，真正放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋中探索、思考和發(fā)現(xiàn)，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的小數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，提升學(xué)生的計(jì)算能力

計(jì)算教學(xué)具有一定的枯燥性。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往采用大量練習(xí)的方式，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。這種方式較為枯燥無味，極易引起學(xué)生的反感，也不利于提升學(xué)生的計(jì)算能力。針對(duì)這種狀況，教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課。并在過程中，構(gòu)建具有趣味性的合作情境，讓學(xué)生為了集體利益，相互合作，相互幫助，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“二十以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，制定組間競(jìng)賽的目標(biāo)，讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行充分合作，促進(jìn)他們計(jì)算能力的提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并注重保證同一小組中有不同計(jì)算水平的學(xué)生，保證不同小組之間計(jì)算水平的大致相同性。第二點(diǎn)，制定規(guī)則。為了提升學(xué)生之間的互助意識(shí)，教師制定如下的規(guī)則：教師會(huì)隨機(jī)挑選五道計(jì)算題，讓小組中的每一位學(xué)生計(jì)算，假如有一位學(xué)生沒有計(jì)算正確，則整個(gè)小組的計(jì)算成果作廢。第三點(diǎn)，自主練習(xí)。為了獲得良好的計(jì)算效果，教師適時(shí)地走入學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。第四點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。后進(jìn)生小洛看到如下的題型：12-9=？經(jīng)過沉思后，他迅速地答道：“3！”教師好奇地問：“你為什么可以迅速答出此道題？”小洛說：“12-9=12-10+1=3。這種方法是組長(zhǎng)告訴我的！”通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師制定相應(yīng)的規(guī)則，輔助樹立學(xué)生的集體意識(shí)，并在此過程中，讓學(xué)生之間相互幫助，相互促進(jìn)，提升他們數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、使用微課教學(xué)法，提高學(xué)生的自學(xué)能力

微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，并為學(xué)生提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地運(yùn)用個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)、各種條件，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的微課教學(xué)效果。本文注重從微課教學(xué)的角度，開展提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。

例如，在講授“解X的方程”這部分內(nèi)容中，教師運(yùn)用微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課下獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在課上進(jìn)行展示，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在本知識(shí)點(diǎn)的敘述過程中，教師引入天平，讓學(xué)生理解解X的方程的規(guī)則，并出設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力。在此次微課的設(shè)計(jì)中，教師出設(shè)如下的題型，讓學(xué)生思考：X+6=8，求X的解。在課堂展示的過程中，給教師印象最深的是小洛的分享。小洛說：“我們可以將等號(hào)看成是天平的兩端，假如要求X的解，我們需要將天平左側(cè)的6消除。與此同時(shí)，在天平的右側(cè)，同樣需要拿出去一個(gè)6，從而得到最終的解為2?！敝档媒處燇@奇的是：他不僅運(yùn)用天平的原理，掌握了方程中加法的計(jì)算規(guī)則，而且通過網(wǎng)絡(luò)以及父母的幫助，掌握了方程中乘法的計(jì)算規(guī)則。通過運(yùn)用微課教學(xué)法，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，真正讓學(xué)生運(yùn)用多種條件進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并在此過程中，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的微課教學(xué)效果。

三、采用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主探究法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建自主探究的空間，真正讓學(xué)生思考相應(yīng)的問題。并在解決問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生提供一段時(shí)間的思考。值得注意的是，教師結(jié)合整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性。在本課的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生思考如下的問題：嘗試計(jì)算以下兩組數(shù)，是否可以被3整除。第一組：150、270、36;第二組：26、37、17。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生觀察上面兩組數(shù)的特點(diǎn)，即從各個(gè)位數(shù)之和是否可以被3整除的角度思考。更為重要的是，教師走入學(xué)生的思考過程中，并針對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)這部分他們的學(xué)習(xí)熱情。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“通過計(jì)算并觀察，我發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)全部可以被3整除，150÷3=50;270÷3=90;36÷3=12。與此同時(shí)，我結(jié)合教師的的引導(dǎo)，對(duì)上述幾個(gè)數(shù)的各個(gè)位數(shù)之和進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)上述幾個(gè)數(shù)個(gè)個(gè)位數(shù)之和同樣可以被3整除?！蓖ㄟ^運(yùn)用自主探究的方式，教師讓學(xué)生獨(dú)立探究問題，并在此過程中，解決問題，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感。

總而言之，在開展提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)真正地相信學(xué)生，并在深入研究教學(xué)內(nèi)容和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自主性的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生思考、探索和分析。讓他們逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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