宋慶榮

摘?要：閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的文字解讀能力，而且還能讓學(xué)生的思維能力得到提升，并在此過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注重從最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的角度入手，構(gòu)建具有交流性、生活性以及分享性的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得思維能力的提升、良好品格的塑造，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。本文注重從合作教學(xué)法、生活教學(xué)法以及閱讀分享會(huì)三個(gè)角度進(jìn)行具體闡釋，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往采用為學(xué)生解讀文本內(nèi)容的方式，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀方面的授課，即運(yùn)用教師的講解取代學(xué)生的思考的理念授課，導(dǎo)致學(xué)生感受不到閱讀思考的快樂(lè)，致使整體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果差。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)擺脫教師本位的教學(xué)理念，構(gòu)建生本課堂，放手讓學(xué)生思考語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題，并結(jié)合具體的教學(xué)狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思辨性

“多樣性往往孕育著多種可能性”，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生從個(gè)人的角度，闡釋相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從不同的角度探究問(wèn)題，使他們的思維更為全面，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的思辨性，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《兩小兒辯日》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容以及個(gè)人的生活體驗(yàn)，分析太陽(yáng)與地球之間是否存在“近大遠(yuǎn)小”或是“近小遠(yuǎn)大”的現(xiàn)象，提升學(xué)生的文本解讀能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，在分組方面，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)分組的方式，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主觀意志，為開(kāi)展高效性的組間協(xié)作創(chuàng)造條件。第二點(diǎn)，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方面，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：結(jié)合課本內(nèi)容以及個(gè)人的體驗(yàn)，分析在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在太陽(yáng)與地球之間產(chǎn)生較大距離變化的情況。第三點(diǎn)，在問(wèn)題展示方面，教師注重讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，甚至是爭(zhēng)論，注重讓學(xué)生充分結(jié)合課本內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維思辨性的增強(qiáng)。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，教師讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，站在不同的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、使用生活教學(xué)法，提升品味文本情感力

語(yǔ)文是文字化的生活，生活是情景化的語(yǔ)文。在提升學(xué)生文本情感品味力的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從生活的角度入手，并在此過(guò)程中，注重讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活經(jīng)歷，感知文本的內(nèi)容，并為學(xué)生提供展示個(gè)人想法的空間，也應(yīng)對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的文本閱讀更具有方向性，提升學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的閱讀生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《祖父的園子》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀作者谷草不分的部分，并在此過(guò)程中，運(yùn)用個(gè)人的生活經(jīng)歷品味其中蘊(yùn)含的情感，可以從具體的句子中品讀。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的思考更具有方向性。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享看法。小洛說(shuō)：“我最喜歡如下的句子：‘祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只有毛嘟嘟的，很像狗尾巴。這句話讓我聯(lián)想到我回老家到麥田地里的情境。我錯(cuò)把麥子看成是韭菜。奶奶摸摸我的頭說(shuō)：‘你可以拔下一根韭菜聞聞，是這個(gè)味兒?jiǎn)?？我感受到奶奶?duì)我的喜愛(ài)?！?/p>

三、開(kāi)展閱讀分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生分享喜愛(ài)的書籍，使他們獲得閱讀的自信心。與此同時(shí)，學(xué)生可以聆聽(tīng)他人的分享內(nèi)容，拓展個(gè)人的閱讀視野，從而最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

例如，在開(kāi)展“推薦一本書”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師讓學(xué)生分享個(gè)人最為喜愛(ài)的一本書，并說(shuō)明具體的理由，從而激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言，并結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷，分享書籍的主旨。在眾多學(xué)生的分享過(guò)程中，給教師印象最深刻的是小洛同學(xué)的分享內(nèi)容。他分享的是《狼圖騰》這本書。他說(shuō)道：“成功就是不懈的努力加上一點(diǎn)點(diǎn)機(jī)會(huì)，努力是加法，機(jī)會(huì)是乘法，兩者兼?zhèn)洳艜?huì)得到最大的結(jié)果。我推薦這本書的理由是源于這句話。我認(rèn)為任何成功都是努力、天分、運(yùn)氣的合力，缺一不可?！苯處熯\(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，開(kāi)展閱讀教學(xué)，在拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，真正激發(fā)了學(xué)生的分享熱情和閱讀興趣。

總而言之，在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知的連接，并為學(xué)生提供思考的空間、表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感受到文本的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和正確價(jià)值觀的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化.2016（35）

[2]李文靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J].文教資料.2017（10）