段迎迎

摘 要：探討教學實效性提升的基本邏輯，是遵循“綱要”課教育教學規(guī)律，落實其思想政治教育功能，實現(xiàn)教學目標的重要路徑。明確課程定位是提升“綱要”課教學實效的邏輯基礎;錘煉教學內(nèi)容是保障課堂教學的客觀要求;強化教學實踐是提升“綱要”課教學實效的關鍵核心;實現(xiàn)政治認同是“綱要”課教學實效的價值旨歸。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要課;教學實效;認同

高校思想政治理論課教學“實效性”是一個常研常新的問題。[1] “中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課教學實效性的提升，立德樹人根本任務的實現(xiàn)，需要“綱要”課教師在明確課程定位的基礎上，錘煉教學內(nèi)容，強化教學實踐，把實現(xiàn)政治認同作為“綱要”課教學實效的價值旨歸。

一、明確課程定位是提升“綱要”課教學實效的邏輯基礎

作為高校思想政治理論課的規(guī)定課程，“綱要”課的教學是通過對中國近現(xiàn)代歷史進程的講解，引導學生認識近代中國社會發(fā)展規(guī)律，在了解國史、國情的基礎上，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。使青年學生認同“四個選擇”的必要性和進步性，更好地樹立中國特色社會主義的理想信念，成為能夠擔當中華民族復興大任的時代新人和主力軍，這是“綱要”課教學應當一以貫之的基本要義。在實踐中，有的教師將“綱要”課理解成單純的歷史課，這是不準確的?！熬V要”課雖然帶有歷史課的特點，但其思想政治理論課的屬性，決定了本課程的目標定位不是歷史知識的學習，而是具有思想政治教育的目的?！熬V要”課的教學是要幫助青年學生堅定理想信念，堅定對黨和社會主義事業(yè)的信心，學會用馬克思主義的世界觀和方法論去分析問題、解決問題，從而在紛繁復雜的社會思潮中辨清方向。如果忽視了這一特質(zhì)，單純鋪陳歷史，就會偏離思想政治教育的航線，也就不可能很好地實現(xiàn)“綱要”課的教學目標。因此，把握好“綱要”課的課程定位是提升教學實效性的邏輯基礎。

二、錘煉教學內(nèi)容是保障課堂教學的客觀要求

“綱要”課呈現(xiàn)了自鴉片戰(zhàn)爭以來中國社會180余年的沉浮興衰，歷史跨度之大，涉及內(nèi)容之廣。如果要面面俱到，限于實際的教學課時，顯然是無法實現(xiàn)的。此外，“綱要”課的教材內(nèi)容和中學歷史，以及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）的內(nèi)容有較大重合，尤其是在時間脈絡、歷史人物、主要歷史事件和歷史結(jié)論等方面，“綱要”課本和中學歷史課本幾乎沒有什么差異。這些都在一定程度上大大降低了學生“學”的新鮮感，對提升教學的實效性提出了直接挑戰(zhàn)。因此，在教學實踐中，要仔細錘煉和呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

具體而言，在課堂教學中要把握好內(nèi)容的針對性、創(chuàng)新性和理論性。所謂針對性，一是課堂內(nèi)容要貼合學生的思想實際，容易引起學習興趣，滿足學生對內(nèi)容的豐富性需要;二是要和“概論課”加以區(qū)分，根據(jù)課程本身的特點有計劃地調(diào)整教學內(nèi)容，講授過程要詳略得當。所謂創(chuàng)新性，就是重點講授學生未知或一知半解的歷史知識，用最新的史料豐富課堂內(nèi)容，激起學生的聽課興趣，對于學生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，可以一帶而過甚而不講。所謂理論性，就是把理論界的權威觀點和最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，幫助學生深化對歷史問題的理論認識，實現(xiàn)中國近現(xiàn)代史從“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變。

三、強化教學實踐是提升“綱要”課教學實效的關鍵核心

對教學目標的明確和對教學內(nèi)容的設計只有扎根具體的教學實踐活動，才能切實提升教學的實效性。在教學實踐中，要重點解決好以下幾對關系：

一是處理好教師主導作用和學生主體地位的關系?！肮噍敗焙汀罢f教” 是教師主導作用的基本體現(xiàn)，但在實際教學過程中，低水平的課堂“灌輸” 和“說教”往往不能抓住學生的注意力，反而導致學生聽課無趣、上課疲勞，甚至對課程本身產(chǎn)生抵觸?，F(xiàn)代教育理念認為，在課堂教學中，“學生既是課前學習資源的準備者，也是課堂中思考、交流和討論的主體，同時還是課后學習、鞏固、提升的行動者和教學效果評價的參與者?！盵2]因此，“綱要”課教師要積極創(chuàng)新教學手段和方法，在教學實踐中盡可能尊重學生主體地位，鼓勵學生積極參與課堂，啟發(fā)學生自己思考并得出結(jié)論，以此增強課堂講授的親和力和滲透力。

二是處理好歷史和現(xiàn)實的關系。毫無疑問“，綱要”課的教學線索是中國近現(xiàn)代歷史，因此，在教學過程中必須緊緊圍繞中國近現(xiàn)代重大歷史事件和重要歷史人物展開教學，這是內(nèi)容的規(guī)定性。但考察歷史的“前車之鑒”，目的是服務社會現(xiàn)實，并“創(chuàng)造出一些新的東西”[3]，這不僅是提升教學實效的必然要求，也是“綱要”課的活力之源。具體而言，就是通過對中國人民從“站起來”到“富起來”再到“強起來”這一歷史過程的梳理，引導學生堅定黨的領導和對中國特色社會主義制度的信心;通過對比新舊民主主義革命探索國家出路的經(jīng)驗教訓，懂得立足國情，走自己的路的重要性;通過分析毛澤東提出“兩個務必”思想，揭示今天推進黨的建設偉大工程的深遠意義;等等。

三是處理好課堂教學和實踐教學的關系。“綱要”課這樣一門頭緒紛繁、內(nèi)容宏富的大課，要想在有限的課時內(nèi)，完成教學任務并實現(xiàn)教學目標，是一項極具難度的工作。因此，僅僅依賴單一的課堂教學是遠遠不夠的，必須拓展教學空間，積極探索實踐教學。實踐教學能夠通過直觀的感受和“身臨其境”的實踐體驗深化課堂教學內(nèi)容，從而促進學生對理論內(nèi)容的認同和理解。此外，實踐還是認識的來源和檢驗真理的唯一標準，積極開展實踐教學，讓學生在社會實踐中把理論知識加以升華，才能真正實現(xiàn)思想政治理論課“內(nèi)化育人”的目標。

四、實現(xiàn)政治認同是“綱要”課教學實效的價值旨歸

如前文所言，“綱要”課的政治屬性是第一位的，和專業(yè)的歷史課程不同“，綱要”課的敘事文本和敘事邏輯都具有明顯的意識形態(tài)功能。因此，衡量“綱要”課教學效果有效與否必須回到對黨和國家政治認同的視角加以考量。具體來說，就是“綱要”課教學必須通過扎實的歷史知識教育和價值認知教育，使主觀建構(gòu)的話語作用于學生的內(nèi)在心理，進而實現(xiàn)青年學生對中國共產(chǎn)黨的政治認同和對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

“綱要”課敘事語境中政治認同的生成軌跡是：“敘事—記憶—認同”[4]。敘事是建構(gòu)的基礎，指的是教育者將歷史知識完整、系統(tǒng)地傳遞給受教育者的交流過程。由于歷史知識是一定話語體系下主體意識對歷史存在的建構(gòu)，教師如何呈現(xiàn)歷史？根據(jù)什么呈現(xiàn)？呈現(xiàn)哪些歷史等都直接決定著記憶的發(fā)生、變遷和重構(gòu)，因此，教師在教學過程中要嚴格篩選能夠最大限度客觀呈現(xiàn)歷史存在的歷史知識，堅持以教材內(nèi)容為主[5]。記憶是中間環(huán)節(jié)，既是歷史知識經(jīng)過價值判斷和選擇留存下來的，也會影響到認同的建構(gòu)程度。如果記憶環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么就無法把歷史知識有效存儲下來，更無法作用于大學生的內(nèi)在心理體驗，形成預設的政治認同。認同是記憶的逐漸深化和結(jié)果?！熬V要”課所追求的政治認同是在記憶基礎上形成的、對中國共產(chǎn)黨的政治實踐活動及其理論成果的理性認同。

參考文獻：

[1] 何博“.中國近現(xiàn)代史綱要”課“四個選擇”認同教育實效性探析[J].思想理論教育導刊，2017（11）：121.

[2] 莊玉昆，褚遠輝.高校課堂教學問題及改革之道[J].中國高等教育，2013（07）：39-41.

[3] 毛澤東文集，第2卷[M].北京：人民出版社，1993：408.

[4] 陳華.建構(gòu)歷史記憶 增強政治認同——“中國近現(xiàn)代史綱要”課程敘事的意義與功能[J].思想政治課研究，2017（01）：37.

[5] 蒙一鳴.《中國近現(xiàn)代史綱要》課“四個選擇”認同教育問題研究[D].云南財經(jīng)大學，2016：46.