田卉

摘 要：外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總是受一定的教學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)又不斷完善相應(yīng)的教學(xué)法。隨著專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose）的興起，上世紀(jì)七十年代交際法應(yīng)運(yùn)而生，成為迄今為止對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響最深遠(yuǎn)的教學(xué)法之一。本文從交際教學(xué)法的基本理論談起，找出其與高校英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，筆者就如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中更好運(yùn)用交際教學(xué)法作了一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：交際法;交際能力;英語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐關(guān)系密切、相互促進(jìn)。外語(yǔ)教學(xué)的需要和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的探索、發(fā)展和創(chuàng)新;同時(shí)，新的教學(xué)法能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)以不斷加以完善。交際教學(xué)法起源于上世紀(jì)七十年代，至今已有三十余年的歷史，國(guó)內(nèi)外大批外語(yǔ)教育工作者將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使其在實(shí)踐中逐步得到改進(jìn)。與此同時(shí)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了一個(gè)引進(jìn)、吸收、推陳出新、對(duì)教學(xué)理念不斷升華、教育技術(shù)不斷升級(jí)、對(duì)教學(xué)方法不斷完善的過(guò)程，取得的成就有目共睹。但隨著全球化進(jìn)程的日益加快，英語(yǔ)已不僅是交流和溝通的工具，它在提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力方面也發(fā)揮著重要作用。外語(yǔ)教育工作著要不斷加深對(duì)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，將起源于西方的交際教學(xué)法“本土化”，提高我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平。

一、交際法的主要內(nèi)容

在上世紀(jì)七十年代，隨著專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose）的興起，語(yǔ)言理論界和教學(xué)界發(fā)生了深刻的變化。外語(yǔ)教學(xué)界的主流——聽(tīng)說(shuō)法和情景法——逐漸被交際法所取代。喬姆斯基（Noam Chomsky）的“生成”理論、海姆斯（Dell Hymes）的“交際能力”理論、韓禮德（M. A. K. Halli- day）的“功能”理論以及威爾金斯（D. A. Wilkins）的“意念”學(xué)說(shuō)等，在外語(yǔ)教學(xué)界引起強(qiáng)烈的反響，并得到普遍贊同。交際法在此基礎(chǔ)上逐步形成， 其主要理論包括：

1、語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具，因此外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力（即喬姆斯基所說(shuō)的 linguistic performance 及海姆斯提出的 communicative competence），而不是訓(xùn)練學(xué)生僅僅掌握所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言形式（即喬姆斯基所說(shuō)的 linguistic competence）， 同時(shí)還研究分析了影響運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的八大要素（如情景、功能、意念等）。

2、通過(guò)調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要及對(duì)外語(yǔ)能力的多種要求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并把語(yǔ)言教學(xué)分解成“單元”或“小單元”。每個(gè)單元針對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)要求，單元之間彼此聯(lián)系，構(gòu)成整體?？偠灾?，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，根據(jù)用的要求來(lái)確定教材內(nèi)容和教學(xué)大綱。

3、在交際過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)或教學(xué)過(guò)程“交際化”。語(yǔ)言的運(yùn)用不僅要求語(yǔ)法規(guī)范、句型正確，更重要的是看是否適合交際場(chǎng)合。因此交際法主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)放在符合實(shí)際的交際過(guò)程中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程就是交際過(guò)程，外語(yǔ)的獲得是交際活動(dòng)的結(jié)果，而不是交際活動(dòng)的目的，即學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)必然取得學(xué)會(huì)語(yǔ)言的結(jié)果。風(fēng)靡全球的《新概念英語(yǔ)》教材的作者之一亞歷山大（L. G. Alexandar）曾提出交際法是“通過(guò)語(yǔ)言做事（doing things through language）”。學(xué)生使用以一系列交際項(xiàng)目為中心進(jìn)行編寫(xiě)的教材學(xué)習(xí)，教師講解的目的僅僅在于幫助學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)。 有些交際法學(xué)者認(rèn)為，從交流思想的角度來(lái)看，外語(yǔ)講得流利較之正確更為重要。在交際過(guò)程中稍微有些錯(cuò)誤，但不影響理解與交流思想，較之結(jié)結(jié)巴巴難于表達(dá)思想更為實(shí)用，更能達(dá)到交流思想感情的目的。

二、交際法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

交際法的理論要點(diǎn)在很大程度上符合我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)已不僅停留在通過(guò)考試的層面上，而是為了能夠面對(duì)面的與外國(guó)人進(jìn)行思想、文化及科技交流。那些擅長(zhǎng)考試卻苦于“聽(tīng)不懂”、“講不出”的學(xué)生已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系，著重語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行啟發(fā)式教育，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生引入到語(yǔ)言交流的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從大量的語(yǔ)言交流實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)，提高交際技能與技巧。令人鼓舞的是，我國(guó)的外語(yǔ)教育工作著通過(guò)不懈努力，根據(jù)交際法的理論及原則，編寫(xiě)了許多新的大學(xué)英語(yǔ)系列教材，為提高外語(yǔ)教學(xué)水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用交際教學(xué)法的體會(huì)

1、交際法起源于西方，要將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，必須與我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。首先，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是在一個(gè)非英語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的;其次，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)絕大多數(shù)是在六、七十人以上的大班進(jìn)行的，盡管教師想方設(shè)法在課堂上創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，大容量的班級(jí)卻常使這種努力大打折扣。此外，不少學(xué)生在中學(xué)里只學(xué)了一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，很少接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。因此，教師宜遵循循序漸進(jìn)、范圍廣泛、由難到易的原則開(kāi)展交際法教學(xué)。

2、在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想。課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，搞活課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。交際法主張教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)造交際環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生參與交際活動(dòng)。教師是交際活動(dòng)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)教師也是反饋信息的收集者。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想要求教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞這個(gè)核心。課前，作為交際活動(dòng)的策劃者，教師應(yīng)考慮到學(xué)生參與交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣及實(shí)際語(yǔ)言能力;課上，作為交際活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)促使交際活動(dòng)發(fā)生，按預(yù)定計(jì)劃發(fā)展;課后，作為反饋信息的收集者，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)交際活動(dòng)的體會(huì)和建議，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法。

3、關(guān)于流暢性與準(zhǔn)確性的再討論。流暢性與準(zhǔn)確性都是語(yǔ)言教學(xué)所追求的目標(biāo)。但無(wú)論是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是外語(yǔ)教師而言，很難兼顧二者。海姆斯的“交際能力（communicative competence）”概念是交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為交際能力包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，既能夠辨別和組織合乎語(yǔ)法的句子;二是可接受性，即在文化上的可行性，在語(yǔ)境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性，交際者能判斷語(yǔ)言形式的可接受性及在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。有些大學(xué)生能夠通過(guò)四級(jí)甚至六級(jí)考試，而在實(shí)際交際過(guò)程中卻常感無(wú)所適從。據(jù)此，流暢性較之準(zhǔn)確性更為突出。在組織課堂教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終把學(xué)生明確的表達(dá)思想和感情的能力放在第一位。學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的目的是使對(duì)方明白自己的意思，教師在教學(xué)過(guò)程中切不可盲目求快，要允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)、停頓，應(yīng)在清晰達(dá)意的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化對(duì)會(huì)話的要求。另外，教師要通過(guò)交流的過(guò)程幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，例如在學(xué)生參與交際活動(dòng)前，為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式，并指導(dǎo)學(xué)生使用，使學(xué)生感到有所收獲。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，常遇到學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況，筆者認(rèn)為在不影響表達(dá)的前提下，一般不打斷學(xué)生的會(huì)話來(lái)糾正。如有些語(yǔ)法錯(cuò)誤是學(xué)生表達(dá)的意思與事實(shí)相反或出現(xiàn)歧義，教師可以以提問(wèn)、反問(wèn)的方式來(lái)確認(rèn)或提醒。

總而言之，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言不僅僅是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，更應(yīng)看到語(yǔ)言的功能是進(jìn)行交際活動(dòng)，這與我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是十分吻合的。外語(yǔ)教育工作者還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)理論，提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李觀儀《具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995。