李瑞

[摘 要] 在我國(guó)不斷推行教育改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)方式，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生真正具備通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此，在這樣的教育需求下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注合理應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;應(yīng)用策略

合理應(yīng)用群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中至關(guān)重要，它能夠?qū)πW(xué)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效拓展，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，在一定程度上為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了助力。雖然群文閱讀模式已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了具體實(shí)踐，但從現(xiàn)階段的教學(xué)成果來(lái)看，群文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用仍舊不盡如人意。首先，小學(xué)生在面對(duì)數(shù)量較多的閱讀材料時(shí)，教師規(guī)定的時(shí)間往往不夠，學(xué)生提取自己所需信息的時(shí)間不夠充足，這就會(huì)影響學(xué)生利用群文閱讀教學(xué)模式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)經(jīng)驗(yàn)尚淺，這類(lèi)問(wèn)題同樣是群文閱讀模式發(fā)展中的阻礙之一。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀教學(xué)模式是提高學(xué)生閱讀效率及培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新型教學(xué)模式。如何科學(xué)地應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式始終是小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注的重點(diǎn)。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同之處在于，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，學(xué)生需要閱讀的不僅僅是一篇課文或課外閱讀素材，而是需要以某一主題為核心，以組為單位，選擇具有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀中結(jié)合群文閱讀主題不斷地充實(shí)自己的看法，最終形成相對(duì)成熟的觀點(diǎn)。

二、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師不僅需要學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完教師提供的素材，更需要學(xué)生在群文閱讀中獲取一定的語(yǔ)文知識(shí)及課外知識(shí)，增加自身的詞匯量。應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀量，在認(rèn)真參與群文閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的課外素材能夠有效地拓寬自身的語(yǔ)文知識(shí)面，積累詞匯量，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。

（二）提高學(xué)生的閱讀效率

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀速度、閱讀量等方面的提高就顯得尤為重要。而想要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠掌握更多知識(shí)，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)相對(duì)重要的一項(xiàng)能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)往往相對(duì)無(wú)力，不僅閱讀量較少，在課堂上閱讀課文時(shí)也難以保證學(xué)生的閱讀效率。但是，應(yīng)用群文閱讀不僅能夠讓學(xué)生在校期間接觸到更多的閱讀內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生了解閱讀的意義，思考在閱讀中應(yīng)當(dāng)如何做，思考在閱讀后應(yīng)當(dāng)知曉什么，從而有效提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式實(shí)際上存在一些教學(xué)資源上的浪費(fèi)，在教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生只需要幾分鐘的時(shí)間就可以通讀全文并了解文章大意。這就會(huì)出現(xiàn)一定的空白時(shí)間，教師只能夠在學(xué)生完成閱讀后通過(guò)提問(wèn)的方式彌補(bǔ)空白時(shí)間，而這就讓閱讀教學(xué)失去了其開(kāi)展的初始目的。這樣的教學(xué)模式不僅枯燥乏味，也降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，更能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中集中注意力，從而科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）加深學(xué)生閱讀深度

隨著閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端越發(fā)明顯，許多小學(xué)語(yǔ)文教師也在致力于改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。而想要科學(xué)地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，這就需要教師能夠在教學(xué)時(shí)使用具有先進(jìn)的、有教學(xué)意義的方式。針對(duì)群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展情況，群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有提高學(xué)生精讀、速讀、記憶、瀏覽效率等方面的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式一般都是需要拿出大量的時(shí)間逐字逐句地閱讀甚至朗讀，而這樣的閱讀方式不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)在一定程度上也是無(wú)法與群文閱讀教學(xué)模式相提并論的。

三、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）以題材為線(xiàn)索開(kāi)展群文閱讀

在以題材為線(xiàn)索開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將題材類(lèi)別分組。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，就可以通過(guò)教師提供的分組進(jìn)行比較與分析，進(jìn)而加深對(duì)閱讀素材的理解。例如，蔣軍晶的《創(chuàng)世神話(huà)》群文閱讀教學(xué)，教師就可以引進(jìn)一些國(guó)內(nèi)外的神話(huà)素材，如《諸神創(chuàng)世》等，將這些神話(huà)故事集中起來(lái)，并與教材中的中國(guó)神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》相結(jié)合，從而利用群文閱讀教學(xué)模式開(kāi)展一場(chǎng)輕松、愉快的課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀這些素材時(shí)也能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性，帶著問(wèn)題閱讀，根據(jù)教師提供的閱讀素材找到閱讀素材中的共性。

（二）以?xún)?nèi)容為線(xiàn)索開(kāi)展群文閱讀

在利用文章內(nèi)容這一線(xiàn)索開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇多樣的文章內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇文章后，教師可以為學(xué)生提供其他與狐貍相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過(guò)教師提供的閱讀素材，多方面地對(duì)狐貍進(jìn)行分析，找到在藝術(shù)創(chuàng)作中狐貍這一角色所具有的共性。學(xué)生在學(xué)習(xí)《師恩難忘》這一章節(jié)后，教師可以開(kāi)展一場(chǎng)以“百味教師”為主題的群文閱讀活動(dòng)。閱讀素材包括《爸爸的老師》《我最好的老師》《難忘的啟蒙》等，教師可以根據(jù)這些文章提出相關(guān)問(wèn)題，如“這幾篇文章中，你最喜歡的老師是哪一位？”“這位老師有什么特點(diǎn)？”“這位老師的哪句話(huà)讓你有所觸動(dòng)？”等，并要求學(xué)生在文章中找到答案。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步閱讀，學(xué)生自然也就能夠加深對(duì)人物內(nèi)心世界的理解，并真正體會(huì)到散文具有的特點(diǎn)。

（三）以主題為線(xiàn)索開(kāi)展群文閱讀

在以特定主題為線(xiàn)索開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的范圍相對(duì)較廣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以選擇一些凸顯友情的文章進(jìn)行群文閱讀。這一組文章主要是以友情為主題，從不同的角度詮釋友情的概念。教師在學(xué)生閱讀素材后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“你最好的朋友是誰(shuí)？”“你對(duì)他的看法是什么？”“你是怎樣理解友情的？”等，從而利用群文閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀素材時(shí)通過(guò)確立主題加深對(duì)閱讀的理解。

（四）以作者為線(xiàn)索開(kāi)展群文閱讀

在以作者為線(xiàn)索開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意選擇在課本上出現(xiàn)過(guò)的作家作為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主題，這樣才能夠保證學(xué)生在閱讀課文后通過(guò)教師所提供的閱讀素材進(jìn)一步加深對(duì)作者思想感情的理解，讓學(xué)生能夠全方位了解這個(gè)作家。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)老舍的散文《草原》后，教師可以提供老舍的其他作品，如《濟(jì)南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等作品，這些作品不僅題材統(tǒng)一，而且都是描寫(xiě)濟(jì)南的景色，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生自然就能夠?qū)仙峒袄仙釋?duì)濟(jì)南的情感有更加直觀的理解。

總之，在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式必將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。