王旭東

摘 要：教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展、教育課程的改革，在不斷地推陳出新。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，已越來(lái)越廣泛地被教師采納。文章提出了在初中地理教學(xué)中要提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助，以有利于強(qiáng)化學(xué)生的地理思維，提高地理課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.030

一、地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

（一）適應(yīng)初中生的思維特性

初中生的思維正處于建設(shè)性階段，教師在初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和教育，能夠提高初中生思維的可塑性，幫助初中生提高思維能力。地理作為一門(mén)涵蓋時(shí)間、空間等各個(gè)方面的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，需要具備一定的思維能力才能更好地完成學(xué)習(xí)地理知識(shí)的任務(wù)。思維導(dǎo)圖作為一種框架結(jié)構(gòu)工具，在幫助學(xué)生搭建思維邏輯框架方面具有與不可比擬的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖成功地應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)初中生的地理邏輯能力，還可以提高初中生的空間思維能力。初中生利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以提高課堂教學(xué)的順暢度，另一方面可以打開(kāi)地理學(xué)習(xí)的思維，深層次地掌握地理知識(shí)。

（二）適應(yīng)地理學(xué)科的復(fù)雜特點(diǎn)

地理學(xué)科的知識(shí)是比較復(fù)雜和豐富的，地理學(xué)科的研究對(duì)象包括自然現(xiàn)象、人文要素等多種類(lèi)型，具有綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理解與背誦，使初中生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了一些抵觸情緒。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠很好地適應(yīng)初中地理教學(xué)，幫助和培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理的綜合分析能力，將復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)通過(guò)導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，有利于初中生全面地梳理、記憶地理知識(shí)。

二、在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）提高地理課堂教學(xué)的成效性

教師要科學(xué)地運(yùn)用傳播知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，使初中生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)。廣泛、合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是教師幫助初中生進(jìn)行地理知識(shí)全面構(gòu)建的有效形式。初中生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠針對(duì)地理學(xué)科樹(shù)立一個(gè)整體、全面的概念，還能夠梳理地理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的探究，將地理知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，探索更加豐富的地理世界。地理教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，有利于初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在加深知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上提高分析能力，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的效果。

（二）提高地理課堂教學(xué)的可操作性

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于地理教師更加靈活地開(kāi)展課堂教學(xué)工作，從而提高地理課堂教學(xué)的可操作性，避免初中生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生厭倦。一方面，初中地理教師可以將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用融入板書(shū)設(shè)計(jì)當(dāng)中，使初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)地理知識(shí)的邏輯能力，更好地梳理課堂知識(shí)點(diǎn)。另一方面，初中地理教師可以要求初中生利用思維導(dǎo)圖做隨堂筆記，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。再有，初中地理教師可以設(shè)置地理思維導(dǎo)圖填空題，使初中生進(jìn)一步增強(qiáng)地理知識(shí)的記憶。最后，初中地理教師可以要求初中生進(jìn)行小組合作與討論，繪制地理思維導(dǎo)圖以提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提高地理課堂教學(xué)的延伸性

在初中地理教學(xué)中，成功地應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，可以使初中生在充分了解思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，成功地將思維導(dǎo)圖模式自主地應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。例如，利用思維導(dǎo)圖模式繪制數(shù)學(xué)解題步驟，利用思維導(dǎo)圖模式繪制語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)等。地理思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以在一定程度上延伸到其他學(xué)科，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，在各科知識(shí)的學(xué)習(xí)中都取得一定的進(jìn)步。

三、在初中地理教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用的措施

（一）培養(yǎng)地理思維

思維導(dǎo)圖的形式豐富多樣，有集合模式、樹(shù)形模式、網(wǎng)狀模式等，但是所有形式的思維導(dǎo)圖都需要學(xué)生具備一定的綜合思維能力、關(guān)聯(lián)思維能力、辯證思維能力，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的拓展。在初中地理的教學(xué)中，地理知識(shí)的串聯(lián)講解十分必要，地理教師需在講解過(guò)程中構(gòu)建清晰的、涵蓋不同章節(jié)內(nèi)容的地理知識(shí)框架，并對(duì)其中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入、詳細(xì)的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

第一，提高地理綜合性思維。學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)作出整體性的處理和分析，挖掘地理知識(shí)的整體性特點(diǎn)，從而逐漸形成地理知識(shí)、結(jié)構(gòu)等的綜合性思維。第二，提高關(guān)聯(lián)性思維。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的知識(shí)記憶能力和知識(shí)搜索能力，能夠使學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)充分發(fā)揮聯(lián)想能力，聯(lián)想到所學(xué)的其他相關(guān)地理知識(shí)。第三，提高辯證性思維。學(xué)生在分析處理地理知識(shí)時(shí)，能夠從兩面或者多面分析，做到全面覆蓋不留死角。例如：在學(xué)習(xí)“七大洲、五大洋”的過(guò)程中，由于這些“洲、洋”的相關(guān)信息繁雜冗長(zhǎng)，需要分開(kāi)來(lái)細(xì)致講解，因此教師在課前可布置一項(xiàng)作業(yè)：讓每位同學(xué)用自己喜歡的方式畫(huà)一張關(guān)于“七大洲、五大洋”的名稱(chēng)、臨界點(diǎn)、所處地界等的有效信息，因?yàn)檫@些洲、洋之間的關(guān)系是非常明確的，且具有密切聯(lián)系，因此畫(huà)好思維導(dǎo)圖之后，教師可以將這兩大板塊的內(nèi)容分開(kāi)講，以免造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞和記憶誤差。

（二）建立地理框架

地理學(xué)科涉及的層面比較寬泛，是初中生學(xué)習(xí)必不可缺的一部分。所以初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于重要內(nèi)容不能一帶而過(guò)，難以理解的內(nèi)容也不能直接忽略。 例如：在討論澳大利亞相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)只停留在單純地介紹澳大利亞這個(gè)國(guó)家上，應(yīng)深入挖掘澳大利亞被賦予這兩大美稱(chēng)的具體原因。作為“羊背上的國(guó)家”，澳大利亞養(yǎng)羊數(shù)量竟達(dá) 1.6至 1.7億只，是名副其實(shí)的羊毛出口國(guó);作為“礦車(chē)上的國(guó)家”，因其自然物產(chǎn)資源極其豐富，礦物質(zhì)積累量給澳大利亞人民和全世界帶來(lái)了豐富的財(cái)富。為向?qū)W生輸送更多關(guān)于澳大利亞的信息，教師必須拓寬知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用思維導(dǎo)圖法將這些相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，抓住原因、措施、要求等基本要素，在黑板上呈現(xiàn)出一幅思維導(dǎo)圖，清晰地在學(xué)生腦海中刻下有關(guān)的印象。

（三）做好課前、課中、課后工作

1.在初中地理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生做好地理課程的預(yù)習(xí)。初中生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)工作，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于在地理課堂上能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶、掌握和運(yùn)用。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，初中生能夠完成課前預(yù)習(xí)工作的人數(shù)較少，主要原因是初中生沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)了解程度較低。如果學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行地理課程的預(yù)習(xí)工作，會(huì)產(chǎn)生良好的預(yù)習(xí)效果。首先，初中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行地理課程的預(yù)習(xí)更加自由和便利，在對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了一定了解的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)地理知識(shí)點(diǎn)的遷移，從而使初中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)更加全面、深刻。其次，初中生充分地使用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行地理課程預(yù)習(xí)工作，可以全面、整體地掌握地理的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有利于初中生緊跟地理教師的課堂講課節(jié)奏，有利于初中生進(jìn)一步理解和掌握地理教材各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高地理學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地形的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以迅速找出重點(diǎn)內(nèi)容，即中國(guó)的地形類(lèi)型和地形特征，以此初步了解所學(xué)內(nèi)容的概況。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步了解中國(guó)五種地形的概況、類(lèi)型及分布，進(jìn)而掌握中國(guó)的地形特征?？傊?，初中生堅(jiān)持應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行地理課程預(yù)習(xí)，可以大大提高其邏輯能力、聯(lián)想能力等。

2.在初中地理教學(xué)中，教師要掌握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)的效率。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法充分應(yīng)用到初中地理教學(xué)工作中，能夠有效地幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容框架，把控課堂教學(xué)的內(nèi)容，使初中地理教學(xué)工作達(dá)到層次分明的效果，即初中地理教師能夠在教學(xué)工作中做到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)充分講解，對(duì)教材內(nèi)容的講解由淺入深，使初中生能夠熟練掌握地理知識(shí)原理和規(guī)律，提升學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果。例如，初中地理教師在講解中國(guó)氣候的知識(shí)時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖模式確定課堂講解的大綱，引導(dǎo)初中生在理解氣溫和降水的季節(jié)變化及空間分布的基礎(chǔ)上，分析、掌握我國(guó)的氣候特征。思維導(dǎo)圖模式在初中地理課堂中的應(yīng)用，有利于明確教師的教學(xué)思路，使初中生能夠充分掌握整體的地理知識(shí)網(wǎng)。

3.在初中地理教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生做好地理課后的復(fù)習(xí)工作。初中生在利用預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)地理教師的課堂講授內(nèi)容，形成自己對(duì)地理知識(shí)的理解，最終繪制成課后思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，不僅可以摒棄死記硬背的落后復(fù)習(xí)方式，還可以減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容清晰、明確，便于記憶和理解?？傊?，在初中地理教學(xué)全過(guò)程中提高思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，能夠使傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式發(fā)生重大的變革與創(chuàng)新，能夠在引導(dǎo)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其聯(lián)想能力、整體分析能力等，進(jìn)而提高對(duì)初中地理知識(shí)的掌握、應(yīng)用程度，思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于初中地理教學(xué)工作中，無(wú)論對(duì)教師還是初中生都具有重大的意義。

綜上所述，提高思維導(dǎo)圖模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，符合初中生的成長(zhǎng)思維特性以及地理學(xué)科的復(fù)雜性學(xué)科特點(diǎn)，不僅能夠提高地理課堂教學(xué)的成效，還能提高地理課堂教學(xué)的可操作性和延伸性，幫助地理教師確定教學(xué)框架，抓住教學(xué)重點(diǎn)，幫助初中生梳理知識(shí)脈絡(luò)、提高分析能力。所以思維導(dǎo)圖模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用值得進(jìn)一步的研究和推廣。

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