李東

摘 要：在現(xiàn)今全球化的背景下，社會發(fā)展所需要的人才構成也發(fā)生了變化，這就對學生提出一定要求，即掌握跨文化交流的必備能力、理解國際社會發(fā)展能力以及必要的信息技術素養(yǎng)等等，而這些能力的培養(yǎng)與外語的學習有著緊密聯(lián)系。特對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及英語學科核心素養(yǎng)的含義進行分析，在此基礎上研究了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學開展策略，從而有效提高學生的英語核心素養(yǎng)，提升核心競爭力，使其更能適應社會的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.051

教育部在新課改中明確提出要對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并依據(jù)學生的發(fā)展情況制定學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。就目前來看，很多學生學科核心素養(yǎng)不足。就英語學科來說，加強英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度是實現(xiàn)高中英語素質教育改革目標與提高高中英語教學質量的主要措施，也是強化高中生英語自主學習意識、跨文化意識與創(chuàng)新意識的重要途徑，更對提高高中生英語交際能力、英語思維能力以及英語閱讀理解能力等產(chǎn)生深遠影響[1]。因此在英語教學中，必須要加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而英語閱讀教學就是很好的載體。

一、核心素養(yǎng)及英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育改革的一個重要舉措就是對學生的核心素養(yǎng)進行了描述及界定，核心素養(yǎng)既充分體現(xiàn)了以人為本的思想，也體現(xiàn)了回歸教育中育人的本質要求。針對學生核心素養(yǎng)提高展開的相應教育活動，既是讓學生更有針對性地學習傳統(tǒng)知識，掌握傳統(tǒng)能力，也體現(xiàn)了充分重視學生全面發(fā)展能力及終身學習能力，尤其是對學生關注人與社會發(fā)展相統(tǒng)一的素養(yǎng)需求。核心素養(yǎng)針對的是個體在面對復雜社會問題時解決問題的能力以及在現(xiàn)實社會中表現(xiàn)出來的真實綜合能力，因此其不是一種可以敘述的簡單型知識技能，它應當充分展現(xiàn)以學科知識為基礎的特點，并體現(xiàn)對社會特殊需求進行滿足的綜合表現(xiàn)[2]?？偠灾?，核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是后天教育的結果。它有別于一個人潛在的能力。而英語學科核心素養(yǎng)主要包括四大類，即語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。語言能力，即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。理解和表達意義泛指獲取和傳遞信息，解析和建構觀點、意圖和情感態(tài)度，體悟和表述真實或想象中的經(jīng)驗與世界[3]。語言能力體現(xiàn)了英語學科中最注重的核心素養(yǎng)，也是學生個體發(fā)展、文化思維及學習能力的重要基礎。文化思維是指學生理解中外文化及認同優(yōu)秀文化的情況，是學生在現(xiàn)今全球化的大趨勢下表現(xiàn)出的綜合思維，它既是一種知識素質，也是一種人文修養(yǎng)。文化思維不僅指對一些文化現(xiàn)象及情感態(tài)度進行了解，還包括對學生評價方面所反映的社會文化情況。對語篇反映的文化傳統(tǒng)以及背后的社會文化現(xiàn)象進行解釋，并對語篇反映的社會文化現(xiàn)象進行比較，在這個過程中，學生不斷形成屬于自己的文化態(tài)度、文化認同、文化立場，并擁有一定程度的文化鑒別能力。思維品質指人所擁有的思維個性特征，它表現(xiàn)個體在思維上的創(chuàng)新性、邏輯性等，并表明其特點。不同語言體現(xiàn)的思維特質是不盡相同的，進行英語語言體系的學習不僅對學生思維的縝密性、邏輯性有著重要作用，而且對學生思維的思考方式的豐富也有著重要作用。英語課程主要是對學生個體的思維品質進行培養(yǎng)，而這與英語語言體系的日常學習有著重要關系，如：如何正確理解英語一些概念性詞語的內(nèi)涵及外延的區(qū)別，如何將英語詞語與外部世界相聯(lián)系;如何根據(jù)給定的信息對事物的共同特征進行提煉，從而形成新的認識概念等。學習能力，指學生在英語學習過程中逐漸形成的主動學習、積極調(diào)適和自我提升的意識、品質和潛能，包括學習態(tài)度、興趣、動機、習慣、意志、方法和策略等維度表征[4]。如：深入分析語言現(xiàn)象，積極探索語言規(guī)律，主動參與語言實踐的意識和習慣;適時反思和評價學習效果，確立新的學習目標，形成自主學習、合作學習、探究學習的好習慣;探討多種渠道獲取英語學習資源等。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學改革策略

（一）高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

就目前來說，高中英語閱讀教學主要采取兩種方式，一種是傳統(tǒng)舊樣式的泛讀式教學。這種教學活動以學生自讀或是摘抄課文中好詞好句為主，過后教師精心批閱。這種教學的特點是泛讀口號化、落實實施尚且不夠，過渡自主化，缺乏科學的評估指導;注重語言知識，輕視意義分析等。另一種是舊樣式的精讀式教學。這種教學多采取讀前預測、略讀知其大意，掃讀細節(jié)，細讀理解詞句，讀后學習語言知識的過程，它的主要特點是關注學生的學習理解，但輕視實踐運用以及詞句的遷移創(chuàng)新。這種學習方式究其根本是關注表層學習，忽略了文本推理和批判理解;關注問題答案，輕視學生思維過程的梳理;關注語言知識，輕視文本意義以及價值討論?？偟膩碚f，這兩種教學方式都存在三個特征：首先是同質化，教學過程雷同化，對學生的打動不夠;其次是控制化，教師控制課堂，學生的自主學習不夠;最后是片面化，學生的核心素養(yǎng)片面，導致文化思維上弱化。

（二）高中英語閱讀教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在整個高中英語教學中，學生核心素養(yǎng)的提升是新課改后教師教學的重要目標之一。特別是對于英語閱讀而言，更需要教師以學生為核心，科學合理地運用多種教學方式，引導學生主動學習積極學習。通過高效的課堂學習，讓學生們的核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

首先，對學生語言能力進行培養(yǎng)，并在教學中充分運用感知教學、發(fā)展教學。第一，在特定的情境中讓學生感知語言。在高中英語閱讀教學過程中，教師可以在課堂中設定一定的生活情境，對學生英語詞匯的感知能力進行提升，并在課堂上運用猜測、推斷、聯(lián)想等方式，加深學生對詞匯的理解，并開始養(yǎng)成對詞匯的功能性理解、結構化認知等。在具體教學中，教師就可以充分利用lead-in環(huán)節(jié)，在課堂上創(chuàng)設電影節(jié)的情境，使得學生既有體驗被激發(fā)，更好地在課堂上了解相關知識的背景及經(jīng)驗。第二，在語境中運用語言的學習。在高中英語課堂教學中，尤其對于閱讀教學來說，教師要有目的地設定文本理解活動，使得學生對上下文語境更加了解，并開始提取閱讀文本信息，養(yǎng)成積極性思維，更好地對英語語言體系的知識進行理解學習，從而完成閱讀理解的相應任務。教師這時就可以利用閱讀文本的填空等，使得學生對文本語言的基本含義深入了解，并在設計的多樣化信息中，完成對英語語言信息的比較、概括和推斷，進而使得學生更好地獲取轉換文本信息，有效增強自身的語言能力。

其次，利用一定策略，如比較、架構、評價等策略，對學生的英語思維品質進行有效培養(yǎng)。在高中生英語核心素養(yǎng)的學習培養(yǎng)中，還需要針對學生的英語思維進行有目的性培養(yǎng)，使得學生在英語閱讀學習中體現(xiàn)出一定程度的邏輯性和批判性、創(chuàng)新性，提升學生通過學習英語閱讀，對不同語言背后蘊含的文化及語言現(xiàn)象進行判斷辨析的能力。教師在具體的課堂中可以指導學生列出書面提綱，對學生英語思維活動進行了解。一是指導學生設計信息比較活動。在高中英語閱讀的教學過程中，教師可以進行不同閱讀比對活動，針對文本內(nèi)容的不同點，對閱讀中的不同信息進行比較分析，從而明晰閱讀的具體細節(jié)和內(nèi)容，增強學生對閱讀文本的分析及綜合思維能力。二是設計寫作表達活動。教師在課堂中可以設計基于閱讀的寫作表達活動，從而更好地鍛煉學生的發(fā)散思維，可以讓學生針對閱讀文本的主題進行寫作表達，而學生可以進行自由交流及討論，對自己確定的信息內(nèi)容進行交流討論，從而提取出閱讀文本的主要內(nèi)容。

再次，有目的有針對性地開展分層教學。從教育學角度來看，只有充分運用分層教學這一方式，才能夠對不同的學生類型采用不同的具體方式來教學，有利于形成明顯的教學效果。基于此，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該仔細掌握授課群體的英語水平，并對整個授課需求目的有著科學的理解，在做好這些事情之后才能夠真正做到分層教學。在實際教學過程中，教師必須要牢牢把握以下關鍵問題。首先是要對所有學生進行科學準確的分層。這就需要在日常教學過程中對每一位學生的英語成績和閱讀能力完全掌握，通過仔細分析將學生一般分為三個層面，為下一步教學順利開展打下牢固基礎。其次是要對課堂教學過程進行科學分層。第一階段主要是需要教師引導學生主動通讀需要閱讀的文章，對于需要學習的內(nèi)容有一個大概的理解。第二階段主要是需要教師對學習的文章進行熟讀細讀，對文章中的生詞、長句及語法知識詳細講解，使得學生充分了解課文的內(nèi)容及所要表達的含義。在第三階段，授課教師需要閱讀題材背后涉及的文化因素及情感因素，進行分析，引導學生進行更深層次的學習，提升自身的文化修養(yǎng)。最后是要在復習總結時進行科學分層。在之前三個階段任務完成之后，要對三個層面的學生開展復習總結教學。對于那些理解能力強的學生，教師的主要任務就是引導他們將所學的知識更好地應用到實際生活中，真正將知識化為己用。對于那些理解能力中等的學生，教師的主要任務就是引導他們主動積極學習單詞語法等重點知識，從而持續(xù)不斷地提升自己的水平。對于那些理解能力較差的學生，教師的主要任務就是帶領他們熟讀文章背誦單詞，盡量保證每一堂課都能夠學有所得，不至于喪失學習的興趣，能夠較好地完成閱讀任務。

總的來說，高中英語閱讀教學要充分體現(xiàn)以學生為主體，滿足學生自身的英語學習情感需求，引導學生在進行英語語言學習時充分感知、比較、合作，對學生的英語語言運用能力及文化意識等方面進行培養(yǎng)，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳先杏.如何運用英語閱讀教學培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)[J].讀與寫，2019（34）：103.

[2]梁婷麗.基于核心素養(yǎng)視角的高中英語閱讀教學改革[J].讀與寫，2019（34）：100.

[3]郁健美.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（11）：110.

[4]樊紅林.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究[J].讀與寫，2019（30）：116.