王曉玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式也開始發(fā)生了顯而易見的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)本身需要較強(qiáng)的邏輯思維，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)時(shí)代需要，所以教師必須要尋求改變。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的提出則為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新希望，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提升自我思維能力。特由此出發(fā)，研究“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用以及產(chǎn)生的作用，增強(qiáng)教師對(duì)這一新型教學(xué)模式的理解。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);作用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.055

小學(xué)數(shù)學(xué)有許多難點(diǎn)，很多小學(xué)生無法掌握，此時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生排斥心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以進(jìn)行思考、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和自我的發(fā)展與成長(zhǎng)。經(jīng)研究，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式可以滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生可以更輕松地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的含義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”的教學(xué)模式，這種方式全程需要教師進(jìn)行主導(dǎo)，但是卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生處于平等的地位，二者可以相互交流，建立起師生之間的和諧關(guān)系，讓整個(gè)教學(xué)開展起來更加輕松，同時(shí)打造了一種輕松舒適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意在這種氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式讓小學(xué)生不會(huì)再排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)之中去，使當(dāng)前教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以得到充分提高，促進(jìn)教學(xué)的高效開展與進(jìn)行。

這種教學(xué)模式一定會(huì)先導(dǎo)入問題，接著讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，整個(gè)過程中會(huì)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。這種教學(xué)模式會(huì)凸顯學(xué)生的主要作用，讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前數(shù)學(xué)就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，但過時(shí)的教學(xué)方法根本不適合現(xiàn)階段的教學(xué)，但是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式可以完美解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所面臨的難題，開展高效教學(xué)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

（一）導(dǎo)入新課，學(xué)生自學(xué)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的第一步就是進(jìn)行新課的導(dǎo)入，教師可以利用有趣的數(shù)學(xué)語言來導(dǎo)入新課，吸引小學(xué)生的注意力，讓他們將心思放在教師所導(dǎo)入的新課上面，常見的導(dǎo)入方法一般有實(shí)際問題導(dǎo)入和故事導(dǎo)入的方法，教師很多時(shí)候可以從學(xué)生的日常實(shí)際問題入手，比如每個(gè)人的家庭成員都不同，有的人家里有父母、兄弟姐妹，而有些獨(dú)生子女家庭成員比較少，那么這時(shí)候教師可以讓同學(xué)們以前后組為單位，計(jì)算他們的家庭成員數(shù)量，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，這種與學(xué)生生活相關(guān)的案例可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行課程的快速導(dǎo)入，而且整個(gè)形式輕松有趣，不會(huì)引起學(xué)生的排斥，教師在引入之后，就可以接著開始講授課程。

在進(jìn)行簡(jiǎn)單的新課導(dǎo)入之后，教師就會(huì)向?qū)W生展示自己的導(dǎo)綱，就是所謂的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生可以了解之后的課堂要如何開展，同時(shí)會(huì)展示每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，還包括了很多重要的數(shù)學(xué)概念等。除此之外，里面還涵蓋了許多數(shù)學(xué)問題，除了學(xué)生自己就可以解決的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)問題，還包括了一些探究性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握新的知識(shí)。最后的內(nèi)容就是反饋練習(xí)和知識(shí)歸納，方便學(xué)生掌握自己所學(xué)，找到自己還存在的不足，并加以梳理，掌握知識(shí)內(nèi)容。

在教師完成了前面兩步之后，就會(huì)進(jìn)入到學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)綱對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的部分著重標(biāo)好。很多時(shí)候傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生失去了自我發(fā)揮的空間，而學(xué)生自我學(xué)習(xí)則可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)之中，同時(shí)這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)靠自己獨(dú)立解決問題，減少對(duì)教師的依賴，有利于學(xué)生個(gè)人能力的提升和發(fā)展。

（二）互動(dòng)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。首先是學(xué)生之間的互動(dòng)，在進(jìn)行了自學(xué)之后，每個(gè)人的疑惑點(diǎn)是不同的，這時(shí)候班級(jí)成員們可以展開分組討論，說出自己的學(xué)習(xí)情況以及掌握程度，提出自己沒有解決的問題，然后其他成員一起相互幫忙解決問題，將大家都無法解決的問題進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生互動(dòng)完成之后就是師生互動(dòng)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以將剛才討論過但是仍未解決的問題提出，讓教師們來加以解決，為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)課堂的高效率進(jìn)行。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納，知識(shí)總結(jié)

在經(jīng)過上面的環(huán)節(jié)之后，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠有深刻的掌握，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)歸納，將知識(shí)進(jìn)行梳理，確保學(xué)生可以達(dá)到全面總結(jié)的效果。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）提高了教師的教學(xué)水平與質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)很多時(shí)候都很難開展，因?yàn)閷W(xué)生不愿意進(jìn)行配合，甚至根本不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。但是當(dāng)前的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式卻改變了之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)將學(xué)生作為主體，學(xué)生在教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所獲，教師也終于看到了自己的努力有了回報(bào)。同時(shí)這種教學(xué)模式可以很大程度上鍛煉教師的能力，不管是教師所展示的導(dǎo)綱還是教師需要回答學(xué)生的各類臨時(shí)的問題，都可以讓教師在課堂教學(xué)中變得更加熟練，讓師生之間可以處在平等的地位進(jìn)行交流，在這種環(huán)境下，教師的教學(xué)欲望和激情也被點(diǎn)燃，會(huì)更加愿意投入到教學(xué)之中，不但讓學(xué)生可以得到提升，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式中，一開始會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)導(dǎo)綱不斷進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)獨(dú)立進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的思維。而且在這樣的環(huán)節(jié)之中，學(xué)生作為課堂的主體，讓他們減少了對(duì)教師的依賴，他們會(huì)更加愿意利用自己的力量來解決問題，在不斷解決問題的過程中，能力自然得到了強(qiáng)化與鍛煉。而且在這種模式下，學(xué)生不是毫無目的地亂想，而是根據(jù)教師導(dǎo)綱所提出的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性思考，可以讓學(xué)生提前掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂模式主張教師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下面聽課記筆記，這種方式對(duì)于學(xué)生而言枯燥又無聊，根本無法抓住學(xué)生的注意力，所以很多時(shí)候教師花費(fèi)了大量時(shí)間講授的課堂內(nèi)容，學(xué)生卻一點(diǎn)也沒有聽進(jìn)去，更別說對(duì)于知識(shí)的掌握了。但是這種模式卻讓學(xué)生有了發(fā)揮的余地，他們首先可以根據(jù)教師的提示進(jìn)行自學(xué)，接著還可以和同學(xué)們進(jìn)行討論，最后不懂的還可以詢問教師，整個(gè)環(huán)節(jié)都毫無壓力，可以最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極投入到課堂之中，這樣一來，學(xué)生是積極主動(dòng)地參與到課堂的環(huán)節(jié)之中，而不是被迫參與，所以他們學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。這樣的模式也讓課堂變得更加高效，在有限的時(shí)間內(nèi)可以解決更多學(xué)生的問題，讓他們達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且不會(huì)再對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，直接提升了當(dāng)前的課堂效率。

（四）提高了師生的綜合素質(zhì)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式實(shí)質(zhì)上對(duì)于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)都有所幫助，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，并不是完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，在經(jīng)過了之前的自學(xué)環(huán)節(jié)之后，還會(huì)有小組交流討論、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)過程中并不是一個(gè)人悶頭學(xué)習(xí)知識(shí)，而是會(huì)和同學(xué)及教師進(jìn)行交流，針對(duì)自己的疑惑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性解決，在這個(gè)過程中可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力以及溝通和交流能力，而且在討論的過程中，學(xué)生會(huì)感受到合作帶來的力量，增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的集體凝聚力以及學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的合作精神。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到了成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在這種舒適的環(huán)境中，能夠收獲知識(shí)、收獲朋友、收獲快樂，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

同時(shí)，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式之下，雖然教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，但是學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師主要是解決學(xué)生在這一過程中所遇到的問題和疑惑，所以教師在這個(gè)過程中首先需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以便于能夠解決學(xué)生的各類問題，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所扮演的可不是課堂的旁觀者，而是要掌握整個(gè)課堂，把控課堂的節(jié)奏，讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利開展。所以這對(duì)教師的要求也越來越高，不僅僅是教學(xué)能力，還有整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度都要由教師來控制，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生完成每一環(huán)節(jié)，但是卻不是以一種上位者的姿態(tài)來對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，而是以師生平等的態(tài)度幫助學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以教師在課堂中也需要不停地調(diào)整自己的角色定位。讓學(xué)生能夠有節(jié)奏地進(jìn)行每一環(huán)節(jié)，這就要求教師不斷提升自己的綜合能力和素質(zhì)，在這個(gè)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的新型模式之下，不僅僅是學(xué)生得到了成長(zhǎng)與發(fā)展，教師和學(xué)生一樣，也得到了鍛煉和發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還有很多需要進(jìn)行調(diào)整的部分，所以針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方式是一種新的實(shí)踐和嘗試，對(duì)于廣大師生而言，或許還有一點(diǎn)陌生，但是的確非常適合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助當(dāng)前的教學(xué)更加高效地開展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以有效提升教師的綜合素質(zhì)，達(dá)到雙贏的局面。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上面，都有了一定程度的提升，增強(qiáng)了師生之間的交流，讓學(xué)生能夠拓展自己的思維，發(fā)展了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最大化地改善了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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