查丹

摘?要：伴隨著新一輪教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育理念也促使各學(xué)科學(xué)段教學(xué)相繼開展了創(chuàng)新教學(xué)活動。而情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅能夠有效打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，文本將就新課改背景下的小學(xué)語文情境教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;情境教學(xué);策略探究

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好語言基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而情境教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)形式，其本身具有極強(qiáng)的多樣性和靈活性，所以相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛。小學(xué)語文教師在開展情境教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程內(nèi)容，開展行之有效的小學(xué)語文情境教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

小學(xué)語文教師在開展情境教學(xué)活動時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，利用課堂提問來起到教學(xué)引導(dǎo)和思維推動的作用?？紤]到小學(xué)生正處于心智思維發(fā)展的初期階段，所以大多數(shù)小學(xué)生都具有活潑好動、注意力不集中和自主學(xué)習(xí)意識差的特點(diǎn)。因此，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主探究，有助于提升學(xué)生的課堂參與性，進(jìn)而能夠在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，以學(xué)生所熟知的《西游記》里的視頻畫面進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們還記得孫悟空的特殊技能七十二變嗎？但是孫悟空的這一技能也許不只會出現(xiàn)在神話世界和科幻世界里，而是很有可能會出現(xiàn)在距離我們只有幾年之遙的納米時(shí)代?！边@時(shí)學(xué)生會對納米產(chǎn)生極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，之后教師就可以讓學(xué)生帶著問題“什么是納米技術(shù)？我們身邊都有哪些地方用到了納米技術(shù)？”進(jìn)行自主閱讀探究。從而可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和探究欲望，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力和自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)和信息時(shí)代的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也逐漸邁向了現(xiàn)代化教育時(shí)代，信息技術(shù)手段也逐步滲透在我國教育事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域中，對于推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革發(fā)揮著關(guān)鍵作用。再加上，信息技術(shù)教學(xué)手段相比于傳統(tǒng)說教式的教育模式，具有直觀形象、多樣性和視聽結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的方法，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容變得更加生動形象，以此來提高學(xué)生的感知體驗(yàn)和語文素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《海上日出》一課時(shí)，就可以在正式授課之前利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段“海上日出”的視頻畫面。與此同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生能夠在觀看完視頻之后，用自己的語言來描繪出關(guān)于海上日出的所看所感，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以讓學(xué)生試著用兩三句話來進(jìn)行描述。隨后，教師就可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀，之后帶領(lǐng)學(xué)生一起來賞析這篇文章。通過讓學(xué)生對海上日出這一景觀有了一個(gè)直觀形象的認(rèn)識之后，再加上教師所安排的隨堂小練筆，之后再讓學(xué)生閱讀文章時(shí)，就會不自覺地將文字與畫面進(jìn)行聯(lián)想，從而有助于學(xué)生深入體會到隨文入境和情境交融的語言魅力。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

新課程改革的推行在一定程度上也使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了有效提升，新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，進(jìn)而能夠發(fā)揮自身引導(dǎo)者的教育職責(zé)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，全面強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)可以得到有效提升。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《綠》一課時(shí)，就可以在授課結(jié)束之后，依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠一起思考和探究其他三個(gè)季節(jié)的代表顏色都是什么，又是從哪些事物上發(fā)現(xiàn)的這些顏色。最后還可以讓各小組成員能夠依據(jù)這篇文章進(jìn)行合作仿寫，并在班上依次進(jìn)行分享交流，從而有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力和探究能力，還可以有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言建構(gòu)能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情境教學(xué)活動，能夠有效推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)有著顯著作用。因此，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的最大化優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，積極創(chuàng)新和優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。從而通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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