王淑慧

摘要：1986年左右興起于美國、2010年左右被我國教育界所關(guān)注并逐步開始實施的STEM教育，雖然對西部地區(qū)許多從事基礎(chǔ)教育的教師來說還是一個全新的名詞，但是，作為一名多年一直在教學(xué)一線的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，作者在了解了它的內(nèi)涵和部分教學(xué)設(shè)計的案例之后，已經(jīng)深深感受到它在鄉(xiāng)村小學(xué)實施的重要意義。本文就對這些思考和研究進行整理和歸納。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);STEM教育;意義

一、什么是STEM教育

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（ Engineer）以及數(shù)學(xué)（Math）的總稱，四門學(xué)科的英文首字母組成了STEM。科學(xué)是認識和解釋世界的客觀規(guī)律;技術(shù)和工程是在尊重世界的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上改造和控制世界;數(shù)學(xué)則作為認識和改造世界的一種工具。STEM教育主要是加強學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)方面的教育，對學(xué)生的成長來說非常重要，并且在小學(xué)科學(xué)中有非常強的體現(xiàn)。隨著STEM教育理念的飛速發(fā)展，其內(nèi)涵也在發(fā)生著變化，不單單包含四個主要學(xué)科的內(nèi)容，還包含了藝術(shù)、計算機等相關(guān)的內(nèi)容。出現(xiàn)了STEAM，STEM+以STREAM等新潮說法，都是在STEM教育的基礎(chǔ)上延伸而來的。因此，本文所討論的STEM更是一個多學(xué)科融合的代名詞。

二、在鄉(xiāng)村小學(xué)實施STEM教育的意義

STEM教育的實施對我國教育目標(biāo)的實現(xiàn)、對于培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才、對于我國的經(jīng)濟發(fā)展都具有重大而深遠的意義。此前，很多國內(nèi)外教育研究者已經(jīng)對此有過詳盡研究，本文僅就STEM教育對教育本身的意義做一些初步的探討。

（一）推動鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生由片面發(fā)展轉(zhuǎn)向全面發(fā)展

1999年的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，將素質(zhì)教育確定為我國教育改革與發(fā)展的長遠方針，素質(zhì)教育隨之成為我國各級各類教育者追求的共同理想。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是面向全體學(xué)生的教育。在中央的這一決定提出了20多年之后的今天，鄉(xiāng)村小學(xué)的教育離中央的要求還有較大的差距。STEM教育的認真實施則會盡快縮小這一差距。 教育心理學(xué)理論研究表明，人的智力存在個體差異。不僅人和人的智商存在著差異，而且人的智力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，組成這個系統(tǒng)的要素——智能也存在著個體差異。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認為，人類至少存在著八種智能：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體——動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納指出，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育單純依靠紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低，過分強調(diào)語言智能和邏輯——數(shù)學(xué)智能，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成了他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績優(yōu)異，但在社會上難以解決實際問題。同時，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更是嚴重挫傷了另一部分語言智能和邏輯——數(shù)學(xué)智能較差而擅長其他幾種智能的學(xué)生的積極性。STEM教育的實施能夠很好地解決這一問題。這是因為STEM教育強調(diào)融合Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Englneenng（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）四門學(xué)科，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決生活中的實際問題。比如利用在科學(xué)課學(xué)過的摩擦力和合力的知識為本班即將舉行的拔河比賽提出科學(xué)合理的建議，設(shè)計切實可行的方案。在這一過程中，設(shè)計者需要把自己的方案講給組內(nèi)或者全班的同學(xué)，培養(yǎng)他們的語言智能;設(shè)計者需要對若干種方案進行推理和假設(shè)，培養(yǎng)他們的邏輯——數(shù)學(xué)智能;設(shè)計者需要把不同的方案所產(chǎn)生的拉力的合力以及摩擦力的大小用簡單清晰的示意圖展現(xiàn)給大家，培養(yǎng)他們的空間智能;設(shè)計者需要把拔河的要領(lǐng)和注意事項進行示范，培養(yǎng)他們的肢體——動覺智能：設(shè)計者需要積極主動地參與和同學(xué)的合作討論，以便更好地修正補充自己設(shè)計的方案，培養(yǎng)他們的人際智能和內(nèi)省智能：當(dāng)然，學(xué)生一旦對STEM教育產(chǎn)生了興趣，他們會對周圍的自然現(xiàn)象進行仔細的觀察和思考，這又是在培養(yǎng)他們的自然觀察智能。我們可以看到，一節(jié)看似簡單的STEM教育課，對學(xué)生的全面發(fā)展的意義是重大的。

（二）為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了新的途徑

我國春秋時期大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。小學(xué)生的心理特點決定了他們對身邊對生活中的一切現(xiàn)象都充滿了好奇，一些對成人來說司空見慣、答案顯而易見的問題他們也總想自己設(shè)法去探究。如果能運用學(xué)過的知識來嘗試著解決這些問題，是他們非常感興趣的事情。以生活中的實際問題為驅(qū)動力、以學(xué)生親手操作和教師的引導(dǎo)為主要方式、以科學(xué)課數(shù)學(xué)課等科目中學(xué)過的知識為理論基礎(chǔ)的STEM教育課正好滿足了學(xué)生的這一需求。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生生活在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的父母是農(nóng)民，動手去試更是他們的強項。STEM教育的實施一定會激起他們學(xué)知識用知識的強烈興趣的。

（三）加深了鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生對教科書上的理論知識的理解

“實踐出真知”，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的理論知識，只有把它與實踐結(jié)合起來，才能學(xué)到其中的精髓。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的理論知識更是如此。如果我們開展一節(jié)根據(jù)同一時間、同一地點身高和影長成正比的知識來測量大樹的高度的STEM教育課，學(xué)生一定會將這些知識深深烙在

大腦里，終生難忘。對于肯動手能吃苦的鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生更是如此?？傊艺J為在鄉(xiāng)村小學(xué)實施STEM教育具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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（責(zé)編 翁春梅）