陳文娟

摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，積極有效的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的審美意識(shí)有著重要意義。但是在平時(shí)的教學(xué)中，大部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候過(guò)于程式化，失去了評(píng)價(jià)的作用。那么，如何避免評(píng)價(jià)成為一種生搬硬套的套路呢？作者認(rèn)為采用多元化的美術(shù)評(píng)價(jià)的形式很重要。在實(shí)際教學(xué)中，作者嘗試了以下幾種評(píng)價(jià)形式，收到了很好的評(píng)價(jià)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);多元化評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)能力

一、語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)評(píng)而廣用

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是平時(shí)課堂上用得最多的評(píng)價(jià)形式。語(yǔ)言評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主、要客觀真實(shí)。由于語(yǔ)言評(píng)價(jià)的普遍性，所以在運(yùn)用時(shí)要注意和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓語(yǔ)言評(píng)價(jià)有回旋余地，超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，避免出現(xiàn)“說(shuō)得很有道理”“見(jiàn)解獨(dú)到”諸如此類(lèi)程式化、空泛的評(píng)價(jià)。

例如，人美版六年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的小吃》，我在引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)美食的材料、色香味展開(kāi)描述時(shí)，有學(xué)生這樣回答：“我的家鄉(xiāng)在陜西，我們那里的肉夾饃特別好吃，白白的饃可以加上各種自己喜歡吃的餡，如白煮的羊肉餡、鹵的牛肉餡……”這里學(xué)生回答得已經(jīng)不錯(cuò)了，但是他沒(méi)有從美術(shù)的觀察角度去陳述，注意描述肉夾饃的材料形狀、顏色等，沒(méi)有凸顯陜西肉夾饃誘人的特色。雖然學(xué)生回答得并不全面，我還是肯定和表?yè)P(yáng)了他：“哇，經(jīng)你一說(shuō)，老師口水都流出來(lái)了。用面粉做的饃，烤得松松、脆脆、香香的，夾上自己喜歡吃的各種肉，還可以配上嫩綠的香菜、火紅的辣椒等輔料，聞一下，哇，名不虛傳的陜西肉夾饃的味道。”結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，我繪聲繪色地用語(yǔ)言評(píng)價(jià)了這位學(xué)生的介紹，在肯定他的同時(shí)，豐富了他所要表述的內(nèi)容，從材料、色香味展開(kāi)描述性評(píng)價(jià)，充實(shí)了他的表述內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)肉夾饃的聯(lián)想，同時(shí)為后面學(xué)生的回答做了一個(gè)引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，運(yùn)用靈活的語(yǔ)言評(píng)價(jià)形式，能使課堂評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮教學(xué)效能，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生整體地分析、理解美術(shù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、物質(zhì)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)物有所用

所謂物質(zhì)評(píng)價(jià)就是給予學(xué)生一定的物質(zhì)，作為對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判，這個(gè)判定可以是肯定，也可以是在否定基礎(chǔ)上的激勵(lì)。但不管是哪種情形，物質(zhì)評(píng)判一定要注重評(píng)判物本生的學(xué)習(xí)價(jià)值，而不是簡(jiǎn)單的食物或者學(xué)生喜歡的某樣玩具。

例如，人美版六年級(jí)上冊(cè)的《藏書(shū)票的設(shè)計(jì)》，我就準(zhǔn)備了一些藏書(shū)票的照片和手繪的藏書(shū)票作品，作為課堂上評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的物質(zhì)。這些東西都是和本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的。當(dāng)有學(xué)生回答得很精彩時(shí)，我就送給他一張比他描述得更具有設(shè)計(jì)感的藏書(shū)票照片;當(dāng)有的學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候遇到了困難，設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，我會(huì)告訴他：“設(shè)計(jì)得有點(diǎn)樣子了，為了設(shè)計(jì)出更好的藏書(shū)票，我們可以借鑒一下別人的方法?！庇谑俏揖退徒o他一張基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)的藏書(shū)票，鼓勵(lì)他在堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)風(fēng)格的同時(shí)，可以借鑒一下別人好的方法。學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的藏書(shū)票和教師給予的照片一對(duì)照，就很容易發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的問(wèn)題了。這種無(wú)聲的物質(zhì)評(píng)價(jià)形式，既很好地尊重了學(xué)生，也為他后續(xù)發(fā)展提供了參照物，與其說(shuō)教師對(duì)他進(jìn)行了評(píng)判，不如說(shuō)他在比較中進(jìn)行了自我評(píng)判，無(wú)形中促使了他對(duì)藏書(shū)票有了新的認(rèn)識(shí)。這些藏書(shū)票本身不具有什么價(jià)值，但在《藏書(shū)票的設(shè)計(jì)》這一課的教學(xué)中，它們遠(yuǎn)比教師花錢(qián)買(mǎi)的玩具或者學(xué)生喜歡吃的糖果更具有意義，它們作為評(píng)判物質(zhì)，可以很好地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解藏書(shū)票設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。

這種結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)物，是寶貴的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作資源，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生眼見(jiàn)，提高學(xué)生審美有著重要意義。但目前的物質(zhì)評(píng)價(jià)形式走入了一種以好吃、好玩為導(dǎo)向的誤區(qū)，這樣不利于學(xué)生身心發(fā)展。所以，美術(shù)教師要避開(kāi)評(píng)價(jià)誤區(qū)，讓學(xué)生在得到評(píng)價(jià)物的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的提升。

三、肢體評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)生動(dòng)有趣

肢體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作和表情，代替語(yǔ)言進(jìn)行溝通。肢體評(píng)價(jià)形式更能夠給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。

例如，在教授人美版六年級(jí)上冊(cè)《圖形的魔術(shù)組合》時(shí)，我在引領(lǐng)學(xué)生欣賞畢加索的油畫(huà)作品《哭泣的女人》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得這幅畫(huà)美嗎？”這是一幅立體主義畫(huà)派的作品，通常沒(méi)有教師的指導(dǎo)，很少有學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到作品的精髓。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生皺眉故作思考，有學(xué)生的手似舉非舉，也有個(gè)別同學(xué)勇敢地舉起手。我先請(qǐng)舉手的學(xué)生回答，她說(shuō)：“我覺(jué)得她很美，首先她的顏色很美，然后畫(huà)面構(gòu)圖很完整?！币宦?tīng)就知道，這是一個(gè)很套路的回答，說(shuō)明這位學(xué)生并不是真的理解畫(huà)的創(chuàng)作。當(dāng)然，面對(duì)她的回答，我并沒(méi)用語(yǔ)言對(duì)她進(jìn)行質(zhì)疑，而是投以一個(gè)贊許的眼神，并告訴她你說(shuō)得很好。隨后我挑了一個(gè)手似舉非舉的學(xué)生回答。他怯怯地說(shuō)：“其實(shí)我覺(jué)得她并不好看，我真的不知道畫(huà)了些什么……”顯然，他說(shuō)了他真實(shí)的想法。我很激動(dòng)地快速走到他面前緊緊握著他的手說(shuō)：“你的想法跟我第一次看到這幅畫(huà)時(shí)的感受一模一樣……”我使勁地跟他握了握手，那情形就像是找到了知音。當(dāng)然，這只是我為了渲染氣氛故意表現(xiàn)出來(lái)的，目的是鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)我夸張的肢體評(píng)價(jià)，原本皺眉的學(xué)生展開(kāi)了眉頭;那些手似舉非舉的學(xué)生也連連點(diǎn)頭，他們?nèi)玑屩刎?fù)地表示，其實(shí)他們也覺(jué)得這幅畫(huà)是不美的。于是我們展開(kāi)了對(duì)這幅畫(huà)不美的討論，針對(duì)學(xué)生的這些困惑，我?guī)ьI(lǐng)大家慢慢研究討論。最后，大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)之前他們覺(jué)得不美的地方確是這幅畫(huà)最美的地方。接著我走到最先回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生面前，很欣慰地跟她擁抱了一下，告訴她：“終于，大家的感受是和你的一樣的了?！边@樣的肢體評(píng)價(jià)形式既保護(hù)了該生的自尊心，促進(jìn)了師生的感情，創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，又讓她在和諧的氛圍中真正地明白了畫(huà)中的美。

肢體評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地拍手、豎起大拇指、瞪眼等。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分運(yùn)用好肢體語(yǔ)言的豐富性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出別出心裁的正確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的興奮度，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)記憶深刻，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓評(píng)價(jià)收到更好的效果。

綜上所述，教師在美術(shù)課堂上應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)、物質(zhì)評(píng)價(jià)肢體評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等做出及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。不管采用什么方式的評(píng)價(jià)形式，都要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，避免流于形式。通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，激發(fā)全班學(xué)生一起投入積極的課堂學(xué)習(xí)中，使評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性，并能夠很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)他們對(duì)美的追求和創(chuàng)造的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.在美術(shù)教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的探討[J].美術(shù)教育研究，2014（16）.

（責(zé)編 吳娟）