杜珍珍　申屠歡歡

摘要：重視人才培養(yǎng)，從小抓起。幼兒處于發(fā)展初期，其認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、思考能力等各方面能力都處于較低水平，而幼兒能力提升的關(guān)鍵在于對(duì)外界知識(shí)和技能接受的方式。為了更好地幫助幼兒快樂地成長(zhǎng)、愉快地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將生活情景化教學(xué)引進(jìn)學(xué)前教育當(dāng)中。本文主要以生活體驗(yàn)為主，探究情景化教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;生活體驗(yàn);情景化教學(xué);應(yīng)用

情景教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，這與其教學(xué)特點(diǎn)密不可分，情景教學(xué)的教學(xué)形式成為教師和學(xué)生之間優(yōu)質(zhì)交流的紐帶，推動(dòng)課堂進(jìn)度，促進(jìn)了課堂效率高效性。根據(jù)教學(xué)需求，營(yíng)造恰當(dāng)、合適的教學(xué)情境，有利于喚起幼兒的生活情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒積極投入學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是能幫助幼兒理解新知，感受新知，接納新知，因此，利用生活經(jīng)驗(yàn)，借助生活情境，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)前教育的難點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒各方面能力。本文從生活出發(fā)，探尋在生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

一、帶入情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，幼兒教師作為幼兒在幼兒園中的牽引者，首要任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒愛上幼兒園、愛上教師、愛上學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師會(huì)采用最適合幼兒的教學(xué)方式，帶領(lǐng)幼兒融入教學(xué)。情景教學(xué)法以“幼兒”行為特征、興趣愛好為主，“情景”設(shè)立為輔，對(duì)幼兒“選擇性重視”而言具有較大的吸引力。

如游戲法，玩耍是孩童的天性，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)建游戲環(huán)節(jié)，是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程最常用的教學(xué)手段之一。如在引導(dǎo)幼兒講禮貌，做一個(gè)文明的小朋友時(shí)，教師可以通過“禮貌游戲，交朋友”的方式帶領(lǐng)幼兒參與游戲活動(dòng)，感知如何與人打招呼，通過哪些語言禮貌表達(dá)自己想與對(duì)方交朋友，哪些禮貌用語才能幫助自己與其他人分享玩具……游戲或許是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的最好方式。在科技迅猛發(fā)展的今天，“玩”已經(jīng)不再是一個(gè)僅由多數(shù)人參與才可以進(jìn)行的活動(dòng)了。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒對(duì)動(dòng)畫等產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教學(xué)中可以充分利用動(dòng)畫開展“禮貌教學(xué)”，如播放具有教育幼兒講禮貌的動(dòng)畫來引導(dǎo)幼兒在面對(duì)長(zhǎng)輩、教師等人時(shí)的打招呼、問好行為與語言，引導(dǎo)幼兒該怎么做，做哪些，才能真正地成為禮貌的小朋友。 興趣是驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情景教學(xué)法之所以會(huì)受教師和幼兒的歡迎，最主要的原因在于它與幼兒興趣愛好的共鳴，以興趣為引領(lǐng)，推動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、身臨其境，引導(dǎo)幼兒親切學(xué)習(xí)

情景教學(xué)法的重點(diǎn)在于情景的運(yùn)用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入情景中，引導(dǎo)幼兒在身臨其境中學(xué)習(xí)知識(shí)、感受思想。親身體驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐的過程，目的在于拉近幼兒與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐去體驗(yàn)更多自身沒有經(jīng)歷過的事，從而加深幼兒記憶，提高能力。

例如，幫助幼兒培養(yǎng)獨(dú)立生活意識(shí)，在繪本故事《小兔當(dāng)家》講解時(shí)，創(chuàng)建一個(gè)角色扮演游戲，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色參與表演。幼兒可能不認(rèn)識(shí)故事文字，但是在教師的引導(dǎo)下以及繪本圖畫的講解下，能夠理解故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)，進(jìn)而在利用角色扮演形式，體驗(yàn)整個(gè)游戲過程，積累游戲之中的情感，了解“自己的事情自己做”“自己不能做的時(shí)候要求助”等一系列生活常識(shí)，以此告訴幼兒要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，要成為一個(gè)有主見的人。簡(jiǎn)單陳述對(duì)于處于發(fā)展階段初期的幼兒而言是殘酷的，因?yàn)樗麄儫o法理解、無法產(chǎn)生共鳴。就如教育幼兒愛戴長(zhǎng)輩，口頭上的傳達(dá)對(duì)于幼兒而言是無關(guān)痛癢的，只有真切地讓幼兒體會(huì)到家長(zhǎng)的辛苦，才能夠激發(fā)他們內(nèi)心的波動(dòng)，與教學(xué)目的產(chǎn)生共鳴。

情景教學(xué)，身臨其境的奧秘之處，是讓幼兒體驗(yàn)生活，以自身實(shí)踐去感悟知識(shí)的真諦，從而積極學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，用自己的實(shí)際生活角色去體驗(yàn)、去感受，從而產(chǎn)生經(jīng)歷，這些生活角色經(jīng)歷是幼兒提升自己的捷徑。

三、融會(huì)貫通，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我

在我看來，情景教學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)與虛擬共進(jìn)的教學(xué)手法，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式，虛擬的教學(xué)內(nèi)容，通過現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景傳遞給幼兒虛擬的思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)技法，以此融會(huì)貫通的手段，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，成就自我。這種融會(huì)貫通的教學(xué)手段存在于情景教學(xué)的方方面面，無論是簡(jiǎn)單的多媒體，還是極具創(chuàng)新的游戲活動(dòng)。

例如，在引導(dǎo)幼兒如何和小伙伴相處時(shí)，告訴幼兒之間要團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，好東西要和朋友一起分享，直白地告訴他們是無濟(jì)于事的。利用情景教學(xué)法，還原幼兒之間的相處模式，放大他們?cè)谝黄鹩淇焱嫠r(shí)的心境，會(huì)讓他們真心體會(huì)到什么是朋友，朋友之間應(yīng)該如何相處。例如一起玩接力搬東西游戲，3個(gè)人一組，需要3人相互團(tuán)結(jié)、相互幫助才能夠順利通關(guān);一起玩堆沙人，兩個(gè)人一組，需要兩個(gè)人一起齊心協(xié)力、認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，才能夠順利完成等都是在通過實(shí)踐告訴幼兒友誼的道理。情景教學(xué)法不是被固定在課堂中的教學(xué)方法，它是隨時(shí)隨地都可以存在的，教師可以利用生活中發(fā)生的一些事作為情景素材，如某一位小朋友摔倒了，另一位小朋友馬上將他扶起來等。

借助生活，開展虛擬情景教學(xué)法，讓幼兒在一種類似生活情境中學(xué)習(xí)更加豐富的知識(shí)，更有利于拓寬幼兒知識(shí)的寬度與深度，更好地?cái)U(kuò)充幼兒的認(rèn)知，面對(duì)發(fā)展初期的幼兒，無處不在的情景都是他們學(xué)習(xí)的“書本”。

四、結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)發(fā)展初期的幼兒而言有巨大的作用，無論是幫助幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，還是幫助他們提高學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力等。情景教學(xué)法的作用其實(shí)遠(yuǎn)不至 此，它對(duì)幼兒的幫助也遠(yuǎn)不至此。因此，教師應(yīng)該積極地探尋情景教學(xué)法自身的奧秘，發(fā)掘其無限的潛能，更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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（責(zé)編 翁春梅）