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        基于主題背景的幼兒生成活動(dòng)開展的指導(dǎo)要點(diǎn)

        2020-10-19 22:01:33王園園
        家長·中 2020年4期
        關(guān)鍵詞:幼兒

        王園園

        摘要:學(xué)前教育是我國教育基礎(chǔ),影響幼兒的品格、習(xí)慣、思維等多個(gè)方面,是幼兒形成社會(huì)意識的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段,對于幼兒的未來成長具有重要意義。幼兒生成活動(dòng)作為重要的學(xué)前教育活動(dòng)形式,能夠培養(yǎng)幼兒自主探究能力,尊重幼兒活動(dòng)主觀性,促使幼兒形成生成思維?;谥黧w背景活動(dòng)下,本文將從生成階段、活動(dòng)構(gòu)建、再次生成三個(gè)方面分析生成活動(dòng),旨在促進(jìn)我國學(xué)前教學(xué)水平提升。

        關(guān)鍵詞:幼兒;主體背景;生成活動(dòng)

        生成活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的特殊方式,依托幼兒學(xué)情作為基礎(chǔ),引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中與環(huán)境互動(dòng),自主產(chǎn)生活動(dòng)行為。在學(xué)前教育過程中,將生成活動(dòng)應(yīng)用于其中,能夠充分保障幼兒的自主活動(dòng)性,給予幼兒自主選擇權(quán)利,尊重幼兒的主觀行為。幼兒教師在開展生成活動(dòng)中為幼兒選擇特定主題背景,引導(dǎo)游戲活動(dòng)方向,科學(xué)指導(dǎo)游戲活動(dòng),能夠真正發(fā)揮生成活動(dòng)教育價(jià)值。

        一、以幼兒為本,生成階段

        基于主題背景開展幼兒生成活動(dòng),必須認(rèn)真考慮到幼兒學(xué)情信息,滿足幼兒的情感需求,讓幼兒能夠在活動(dòng)過程中獲得正向的活動(dòng)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)幼兒生成活動(dòng)過程中,教師可以發(fā)現(xiàn)生成效果不佳,幼兒活動(dòng)參與性不強(qiáng),對于主題活動(dòng)興趣不足。究其原因,幼兒教師以長者視角組織活動(dòng),卻沒有從幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)角度出發(fā),傾聽幼兒心聲,感知幼兒興趣,參與幼兒活動(dòng)話題。幼兒教師在生成活動(dòng)階段合理選擇切入主題,可以從三個(gè)方面出發(fā):

        第一,焦點(diǎn)主題。具有焦點(diǎn)性的主題才能夠緊抓幼兒好奇心,強(qiáng)化幼兒生成活動(dòng)參與意識,并主動(dòng)與主題背景進(jìn)行互動(dòng)。

        第二,興趣探索。在活動(dòng)生成階段,幼兒教師以興趣為出發(fā)點(diǎn),注重引導(dǎo)幼兒的生成思維,為幼兒提供活動(dòng)參與的持續(xù)動(dòng)力。

        第三,簡單易行。幼兒活動(dòng)能力不足,主要以單線思維模式進(jìn)行自主活動(dòng),因此幼兒教師要整體把握生成活動(dòng)的簡單性、易行性,避免幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生困難之感。

        例如:幼兒教師可以組織開展“我的家”作為活動(dòng)主題,契合幼兒焦點(diǎn)與興趣。首先,幼兒教師確定“介紹、分享、活動(dòng)”這一過程,讓幼兒知曉整個(gè)活動(dòng)流程。其次,幼兒教師讓每一名幼兒相互介紹“我的家”,并與他人共同進(jìn)行分享,這一過程中幼兒教師要注重讓幼兒暢所欲言,讓幼兒討論推動(dòng)生成活動(dòng)開展。最后,教師讓幼兒通過繪畫形式進(jìn)行自主創(chuàng)作,給予幼兒生成活動(dòng)自主選擇權(quán),繪畫出實(shí)際的家或者未來想象中的家,提升幼兒自主活動(dòng)能力。

        二、多元自主,活動(dòng)構(gòu)建

        教師通過多種方式吸引幼兒參與到活動(dòng)當(dāng)中,并要考慮如何維持幼兒活動(dòng)過程中的長效動(dòng)力,鼓勵(lì)幼兒不斷與主題背景進(jìn)行互動(dòng),自主推動(dòng)活動(dòng)開展。在傳統(tǒng)幼兒活動(dòng)開展過程中,活動(dòng)形式相對比較單一,組織形式也比較固化,很難激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣內(nèi)容。教師在活動(dòng)過程中多是讓幼兒按照流程進(jìn)行活動(dòng),但對于游戲的主觀性、能動(dòng)性不足,無法挖掘活動(dòng)的最大教育價(jià)值。幼兒教師在構(gòu)建主題背景下的生成活動(dòng)時(shí),要善思、善想,改變傳統(tǒng)活動(dòng)形式,創(chuàng)造新的活動(dòng)組織方式,從整體形式上吸引幼兒參與生成活動(dòng)。在活動(dòng)構(gòu)建過程中,幼兒教師可以采取以下策略:

        第一,基礎(chǔ)準(zhǔn)備。開展活動(dòng)過程中,幼兒教師可以讓幼兒共同參與活動(dòng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)工作,讓幼兒獲得周期性的生成活動(dòng)體驗(yàn)感。

        第二,時(shí)間安排。教師需要整體把握生成活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)開展的時(shí)間,提升活動(dòng)效率。但這種把握,并不是讓幼兒完全聽從教師的安排,而是幼兒教師根據(jù)幼兒在生成活動(dòng)的中的活動(dòng)狀況,優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間,適當(dāng)延長或者壓縮活動(dòng)時(shí)間。

        第三,空間支持。生成活動(dòng)開展過程中,教師需要為學(xué)生提供穩(wěn)定的活動(dòng)場地,讓幼兒生成活動(dòng)有依托之地,也能夠?yàn)楹笃谠偕苫顒?dòng)的開展提供必要的基礎(chǔ)。例如:幼兒教師可以選擇班級一角作為生成活動(dòng)空間支持場地,結(jié)合不同的主題內(nèi)容,讓幼兒“留白”。首先,教師調(diào)查幼兒興趣,確定“我想長大”作為活動(dòng)主題,讓幼兒選擇各種表達(dá)方式裝飾班級一角。其次,幼兒教師確定活動(dòng)時(shí)間為兩周,讓幼兒自行安排收集材料、制作成品等活動(dòng)時(shí)間。最后,幼兒將自己的作品以圖畫、手工制作、照片等形式添加在一角中。在這一過程中,要充分尊重幼兒的自主性,讓幼兒自我選擇活動(dòng)形式參與其中。

        三、升華活動(dòng),再次生成

        生成活動(dòng)是以幼兒與背景互動(dòng)形成的活動(dòng)內(nèi)容,因此生成活動(dòng)價(jià)值主要以幼兒與活動(dòng)背景的互動(dòng)性作為依據(jù)。在教學(xué)過程中,幼兒教師可以讓幼兒與主題背景多次互動(dòng),再次生成互動(dòng),提升活動(dòng)價(jià)值。教師需要從以下兩個(gè)方面出發(fā),升華活動(dòng)內(nèi)容:

        第一,活動(dòng)交流。幼兒教師在組織活動(dòng)后,要讓幼兒之間相互討論,分享自己在生成活動(dòng)中的體驗(yàn),幫助幼兒將心中所想、眼中所看及時(shí)抒發(fā)出來,強(qiáng)化幼兒的自我體驗(yàn)感。一方面能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力,另一方面也能夠讓幼兒在活動(dòng)過程中自省個(gè)人行為,不僅只是玩過、學(xué)過、看過后就將其拋之腦后。

        第二,活動(dòng)展示。生成活動(dòng)過程中,幼兒可以學(xué)會(huì)新技能、懂得新知識、完成新作品。教師如果能夠?qū)⒂變荷苫顒?dòng)中的成果及時(shí)進(jìn)行展示,可以讓幼兒獲得滿足感、自豪感,肯定自己在生成活動(dòng)中的行為。因此幼兒教師要巧妙借助多種活動(dòng)組織方式,再次生成活動(dòng),升華其中的價(jià)值。

        例如:在開展“制作小船”主題活動(dòng)后,幼兒教師可以再次開展“大?!ば〈敝黝}展示活動(dòng),讓幼兒在活動(dòng)過程中一一欣賞自己與他人的作品。在這一過程中,幼兒教師引導(dǎo)幼兒說出自己的創(chuàng)作靈感,提出個(gè)人對大海的向往,升華幼兒對作品的理解。同時(shí),幼兒教師讓幼兒之間相互欣賞作品,也能夠開闊學(xué)生活動(dòng)作品設(shè)計(jì)視野,學(xué)會(huì)去欣賞他人、理解他人,升華活動(dòng)價(jià)值。

        四、結(jié)語

        幼兒教師在組織生成活動(dòng)過程中,要時(shí)時(shí)刻刻把握“以生為本”活動(dòng)組織原則,科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程?!坝變航處熜枰J(rèn)真思考幼兒在生成活動(dòng)中需要什么、提升什么、學(xué)習(xí)什么,并以此為生成活動(dòng)開展目標(biāo),合理推動(dòng)活動(dòng)的開展,如此才能夠真正落實(shí)主體背景下幼兒生成活動(dòng),讓幼兒在其中不斷受益,促使幼兒健康成長。

        注:本文為蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“‘樂美園本課程生成中教師有效開展主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”(課題編號:2019108)研究成果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]方思斯.淺談主題背景下幼兒生成活動(dòng)開展的指導(dǎo)策略[J].科技資訊,2019(7).

        [2]樊豐富.自主性游戲開展:誤區(qū)、本質(zhì)與策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2018(6).

        [3]張艷梅.“巧抓”時(shí)機(jī)精彩生成——略談?dòng)變簣@生成性活動(dòng)的生成時(shí)刻[J].動(dòng)漫界,2019(48).

        (責(zé)編 翁春梅)

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