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        情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略

        2020-10-19 14:03:20張真
        家長·中 2020年4期
        關(guān)鍵詞:語文閱讀情境教學(xué)小學(xué)生

        摘要:培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。情境教學(xué)法在閱讀課堂中的運用可以引起學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生在情境中理解閱讀內(nèi)容背后的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力、寫作能力、綜合語文能力,使語文閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的愛好而非任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)生;語文閱讀

        傳統(tǒng)語文閱讀課堂中教師常采用直接講述式的方法進行教學(xué),這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生很難理解閱讀內(nèi)容背后的意義,從閱讀中樹立正確三觀,也使學(xué)生將閱讀與枯燥無味掛鉤,逐漸失去對閱讀的興趣。在小學(xué)語文閱讀課堂運用情境教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生提起對語文閱讀的興趣,因此小學(xué)語文教師應(yīng)該重視情境教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用,并且研究其運用策略,在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

        一、情境教學(xué)法運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

        小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力不集中、愛玩鬧、想象力豐富的特點,同時小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容對未來階段的語文學(xué)習(xí)起到夯實基礎(chǔ)的作用。就像蓋高樓一樣,若是地基不穩(wěn),知識高樓就會岌岌可危,加大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度,因此打好小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分重要。語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要部分,無論是生字詞匯還是內(nèi)容方法都是以語文閱讀為載體的。因此小學(xué)語文教師要利用有趣的教學(xué)方法幫助小學(xué)生學(xué)好閱讀,學(xué)會閱讀至關(guān)重要。

        情境教學(xué)法是指在教學(xué)課堂中,教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),有目的地引入豐富有趣、生動形象的教學(xué)情境,幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考的一種新型教學(xué)方法。情境教學(xué)法對于引起學(xué)生對語文閱讀的興趣,營造生動的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生語文思維,提高學(xué)生語文素養(yǎng)都起著積極的作用。

        二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略

        (一)結(jié)合生活實際,引起學(xué)生共鳴

        小學(xué)階段學(xué)習(xí)教材選錄是配合每個年齡段的要求的,但是其中許多知識較為抽象,以小學(xué)生的心智成熟程度和教師刻板講解,很難讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握文中的內(nèi)涵。情境教學(xué)法可以通過結(jié)合生活實際,創(chuàng)設(shè)生活情境,幫助學(xué)生理解文章背后的內(nèi)涵。眾所周知,藝術(shù)源于生活,小學(xué)語文教材中的許多閱讀內(nèi)容也是源于實際生活的,小學(xué)語文教師在講解閱讀時,應(yīng)思考將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的共鳴。這不僅能夠幫助小學(xué)生在課堂上集中注意力聽講、加深學(xué)生印象、保證課堂效率,也可以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容背后蘊含的人生哲理、處事方法,幫助小學(xué)生在閱讀中全面提高自己的文學(xué)素養(yǎng),建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

        例如,小學(xué)語文教師在講授課文《丁香結(jié)》這篇文章時,教師可以在課前準(zhǔn)備真正的丁香花,在上課時詢問學(xué)生是否在學(xué)校、小區(qū)、公園等地見過丁香花。若學(xué)生回答見過,教師可以選取幾名同學(xué)進行提問,“學(xué)生在何時何地見過丁香花,以及丁香花的顏色、氣味是什么樣的?”讓學(xué)生回憶曾經(jīng)的經(jīng)歷,結(jié)合學(xué)生的生活情境,學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,此時教師將收集的丁香花展示給學(xué)生看,印證學(xué)生的回憶是否正確,不僅可以使見過丁香花的學(xué)生加深對丁香花的印象,也可以引起未見過丁香花的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將閱讀中的素材變?yōu)楝F(xiàn)實存在的事物,學(xué)生在教師創(chuàng)建的生活情境中會更加理解作者的寫作意圖,更加愿意與教師進行課堂互動,課堂氛圍也會更加熱烈。

        (二)利用多媒體,引起學(xué)生閱讀興趣

        近年來,國家對教育越來越重視,也逐漸加大對教育的財政支持。因此校園內(nèi)的教學(xué)設(shè)備也從過去的黑板、粉筆、教鞭的傳統(tǒng)教具三件套變?yōu)橛嬎銠C、大屏幕、投影儀的新教具三件套?,F(xiàn)代化多媒體教具為教師采用生動有趣新型教學(xué)法提供了技術(shù)保障。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中包含大量的自然景觀和著名景點,這類文章通篇講述的大都是作者的所見、所聞、所想,表達的是對自然的熱愛和贊美之情。僅靠小學(xué)語文教師口頭講述與教材配圖,很難讓學(xué)生真正了解文章所描繪的美景,很難引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。由于未見過文中所描述的美景,學(xué)生也不會真正明白這些美景美在哪里,小學(xué)生對此類閱讀文章的興趣就會大打折扣,導(dǎo)致課堂效果不佳。

        俗話說“百聞不如一見”,小學(xué)語文教師在講解此類閱讀文章時可以結(jié)合多媒體設(shè)備,上網(wǎng)尋找文章所介紹的美景的視頻、音頻或者大量的多角度照片,在課堂上播放給學(xué)生看,創(chuàng)設(shè)美景情境,引起學(xué)生對接下來的閱讀內(nèi)容的興趣。如教師在講《三峽之秋》這篇文章時,教師就可以將課前收集到的美景視頻播放給學(xué)生,再由學(xué)生進行課文閱讀并從中提取三峽秋天的美麗,利用美景情境可以提高課堂教學(xué)的效率。

        (三)結(jié)合閱讀情境,激發(fā)學(xué)生想象 小學(xué)生接觸系統(tǒng)教學(xué)時間較短,還未形成固定的思維定式,此時的小學(xué)生想象力是極為豐富的。而情境教學(xué)法正是以激發(fā)學(xué)生想象力作為教學(xué)切入點的,閱讀學(xué)習(xí)的重點也要求學(xué)生能夠發(fā)揮想象力,小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容合理想象,并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。學(xué)生在課堂情境中發(fā)揮想象力,大腦就會變得興奮起來,思維也會在想象中愈加活躍。使小學(xué)生在情境教學(xué)中提高自己的創(chuàng)造力。

        (四)活用教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)閱讀情境

        教學(xué)方法是教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要內(nèi)容,活用教學(xué)方法可以幫助教師創(chuàng)設(shè)十分豐富、有趣的閱讀情境,讓小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,愛上語文閱讀。小學(xué)語文教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀教學(xué)。例如,教師在講《巨人的花園》這篇閱讀文章時,教師可以讓學(xué)生選取自己感興趣的角色,與其他學(xué)生一起以演繹的形式將課文呈現(xiàn)出來,此時的小學(xué)生會在潛意識里自行琢磨角色的心理活動,使閱讀學(xué)習(xí)從被動變主動。在這樣的閱讀情境中了解文章內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,加深學(xué)生對知識的印象。

        三、結(jié)語

        本文從情境教學(xué)法對語文閱讀的重要性以及在語文閱讀課堂中的運用策略進行分析,希望能夠幫助教師更好地進行課堂教學(xué),為學(xué)生營造一個有趣的課堂 氛圍,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文閱讀。

        參考文獻:

        [1]朱玉君.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略[J].學(xué)周刊,2020(11).

        [2]彭瑞.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2019(34).

        [3]高萍.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略分析[J].華夏教師,2019(28).

        作者簡介:張真(1982.7-),女,漢族,甘肅通渭人,本科,一級教師,研究方向:小學(xué)語文。

        (責(zé)編 楊菲)

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