劉小艷
摘要:互聯(lián)網(wǎng)的興起改變著小學數(shù)學教學模式,也為小學教育帶來發(fā)展的機遇?,F(xiàn)今,小學數(shù)學教學中,教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念,引入信息化教學技術(shù),引導學生接觸多樣的數(shù)學知識,加強學生的邏輯思維與運算能力,為后面課程的學習奠定堅實的基礎;在小學數(shù)學教學中將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融入課堂教學中,讓學生從多種渠道學習,激發(fā)學生的學習興趣,促進全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,小學數(shù)學教學;綜合能力
網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展推動著小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展,單一機械化的教學方式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展,在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,教師需要把信息技術(shù)融入課堂教學中,完善課程內(nèi)容,提升課堂教學的趣味性,從而提高教學質(zhì)量。學生綜合能力的強弱體現(xiàn)著課堂教學質(zhì)量的高低,教師要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用,引導學生自主探究與合作學習,構(gòu)建新型的教學體系,加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學數(shù)學課堂應用的意義
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學基本以板書講解為主,這種教學形式較為單一,學生很難有深入的理解與思考,教學效率也比較低。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用,使教師可以借助網(wǎng)絡信息技術(shù),把抽象晦澀的知識具體化、形象化,學生也更容易掌握。同時,教師還可以延伸教學內(nèi)容,引領(lǐng)學生學習相關(guān)章節(jié)的知識,開展豐富的教學活動,鍛煉學生的思維,提升學生的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)學生的探知興趣,從而實現(xiàn)全面發(fā)展。
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,教師需要重整教學資源,開創(chuàng)新型的教學模式,以網(wǎng)絡為媒介,有效地整合課程知識點,引導學生深入進行探究思考,形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系??紤]到數(shù)學概念的抽象性,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),簡化課程知識點,創(chuàng)設良好的學習氛圍,激發(fā)學生的探索興趣,讓小學生收獲學習體驗。
如在教學小學數(shù)學“圖形的面積計算”時,教師可以先讓學生欣賞“PPT”,讓學生觀察幾何圖形的特點。教師可以提出一些問題,如“在生活中,你們可以發(fā)現(xiàn)哪些物體是四邊形組成的?”這個問題具有廣泛性,學生會去深入思考與分析,并結(jié)合實際生活構(gòu)思尋找。在這個過程中,教師要適當?shù)刂敢龑W生,讓他們?nèi)娴乩斫馀c應用知識概念。最后,教師可以設置一些練習題,如“在一個組合圖形中,有正方形、三角形、梯形,這時候該如何計算圖形的面積?”學生需要按照特定的公式進行計算,測量出每個圖形的邊長與高,進行綜合計算,這樣便可以詳細地計算出圖形的面積。所以,在小學數(shù)學教學過程中,教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),逐步提高學生的綜合能力。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學可以實現(xiàn)課堂延伸,促進師生合作。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,要想提高小學數(shù)學教學效益,教師必須創(chuàng)新教學方法,以網(wǎng)絡信息為節(jié)點,實現(xiàn)學習資源的共享。教師可以在班級中開設一個“網(wǎng)上論壇”,學生可以自由地進行交流和表達;教師也會定期上傳相關(guān)的教學課件,師生之間可以相互溝通,從而實現(xiàn)課堂教學的延伸?;蛘?,教師可以在論壇中下發(fā)具體的“研究課題”,學生可以參與進來,共同討論。
如在教學小學數(shù)學“軸對稱圖形”中,教師可以進行線上教學,提前把教學視頻上傳到班級群中,要求學生提前預習課程內(nèi)容。在課堂教學中,教師需要創(chuàng)設良好的學習情境,給學生下發(fā)一些學習手冊,課堂練習結(jié)束后,教師可以遠程監(jiān)控學生的學習情況,并制定成績表格,對學生作業(yè)一一點評,指出學生的錯誤點。為了增強學生的綜合能力,數(shù)學教師可以建立一個“學習分享交流中心”,同學之間可以互相學習,分享自己的數(shù)學解答技巧,在群體學習模式下,學生可以掌握豐富的知識概念與數(shù)學技能。最后,為了展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學成果,教師需要把學生整個月季的數(shù)學成績,制成數(shù)據(jù)表格,為每個學生規(guī)劃發(fā)展方向,培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學進一步促進學生知識結(jié)構(gòu)的完善
互聯(lián)網(wǎng)在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用,能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足之處,教師要靈活運用,根據(jù)學生的實際情況,制定個性化的培養(yǎng)計劃,利用課程資源,挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢,構(gòu)建系統(tǒng)化的課堂教學結(jié)構(gòu),推進章節(jié)知識教學進度,完善學生的知識結(jié)構(gòu),促進小學生的全面發(fā)展。在實踐教學中,教師需要融入一些其他知識,幫助學生串聯(lián)各個知識點,深化學生對知識的理解,鞏固學生的基礎知識。
如在教學小學數(shù)學“圓柱與圓錐的體積”過程中,教師可以搜集一些實物,如“水杯、尖帽”,學生可以直面觀察圖形的構(gòu)造?;蛘?,教師可以先給學生推薦一些學習網(wǎng)站和APP,如“學習空間、學霸君、數(shù)學天地”等等,學生可以自主瀏覽觀看,并做好筆記記錄。其次,學生需要總結(jié)知識,并羅列出重點知識概念,畫出思維導圖,明確知識點之間的聯(lián)系。最后,教師可以融合電子白板與互聯(lián)網(wǎng),挑選學生上臺完成課堂作業(yè)練習,使學生獲取更多的知識,實現(xiàn)線上與線下統(tǒng)一教學效果,促使學生提升綜合能力。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生綜合能力提升的探究
(一)攻克重難點知識,幫助學生提升綜合運用能力
數(shù)學是小學教育的基礎課程,直接關(guān)系著學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,小學生的思想缺乏專業(yè)的訓練,時常會遇到各種學習困難,學習成績也會停滯不前,從而難以達到教學效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入,可以幫助學生攻克重難點知識,可以調(diào)動學生的自主學習性。同時,在最短時間內(nèi)完成學習任務,從而提升各方面的能力。
(二)促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的學習模式中,學生基本處于被動的地位,課堂主要以教師為主導,這就限制了學生的學習發(fā)展。長時間如此,學生的思維與實踐能力也會逐漸削弱,不利于數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,教師需要采取“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂上的應用,改變原來的教學方式,突出學生的主體地位,轉(zhuǎn)變學習方式,讓學生自主選擇課程知識內(nèi)容,學生可以從網(wǎng)絡中搜集相關(guān)的信息資料,為課程知識教學提前準備,學習效率也大大增強。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學能夠提高學生的思維能力
數(shù)學知識具有一定的深度性,小學生在探索求知過程中可能會遇到眾多的問題;為了塑造學生的思維能力,教師需要采取互聯(lián)網(wǎng)教學法,建設全新的教學課堂,把各個章節(jié)知識有效連接起來,形成一個完整的知識鏈。其次,教師需要實施點、線、面結(jié)合的教學方式,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),拓展課程內(nèi)容的教學方式。在特定的教學環(huán)節(jié)下,要以學生為中心,開展教學活動,燃起學生的探索欲望。在教學過程中,教師要與學生建立平等的師生關(guān)系,增強學生的參與積極性,拓展學生的思維空間,促使學生快速發(fā)展、成長。
如在教學“圖形的平移旋轉(zhuǎn)”時,在傳統(tǒng)的教學模式下,教師一般會采取口述講學的方式,學生很難直觀化認識與理解,小學生的思維處于初步發(fā)展階段,沒有形成強烈的空間意識。因此,教師需要采取空間模型構(gòu)建的教學方法,通過網(wǎng)絡電子屏幕進行投影播放。教師會錄制一段圖形的動畫運動視頻,學生可以感受到圖形的立體化運動。之后,教師需要讓學生自己制作圖形紙片,自己動手演示。教師可以讓學生自行組建“學習小組”,共同研究“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”。為了加深學生的印象,教師還可以讓學生自己課后搜集一些視頻,自己觀看分析,提升空間思維能力,也鍛煉動手實踐能力,促進綜合素養(yǎng)的全面提高。
在小學數(shù)學課堂教學中合一一
理地利用“多媒體”教學手段,可以使學生更加喜歡數(shù)學,促使教師不斷改進教學方法,引導學生用輕松愉悅的心情學習枯燥的
數(shù)學知識,進一步提高學生的綜合素養(yǎng)能力。
注:本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代小學數(shù)學教學方式的實踐研究”(課題立項號:CJS[2019]GHB1459)研究成果。
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(責編 楊菲)