陳慶林

摘要：本論文以一堂學(xué)區(qū)公開(kāi)課為例，從濃縮備課人員、明確責(zé)任分工、改變備課討論方式等方面，闡述了如何克服傳統(tǒng)集體備課的拼湊教案、個(gè)人獨(dú)裁、備課模式雷同的弊端。

關(guān)鍵詞：備課;幫扶式備課;集體備課;課程資源

筆者在學(xué)區(qū)公開(kāi)課上展示了一堂英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。課題是人教版Go For it八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What are you doingfor vacation？和Unit 4 How do you get to school？筆者采納了一種新形勢(shì)的備課模式，克服了傳統(tǒng)集體備課的弊端，成功地收獲了一堂獲得好評(píng)的公開(kāi)課。

一、集體備課的不足之處

時(shí)下，作為教師合作研討的一種有效形式，集體備課倍受青睞?！把杏懗稣嬷杏懗鲂省币殉蔀闃?gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校組織的重要內(nèi)容。集體備課，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。然而，傳統(tǒng)的集體備課模式存在一些不能忽略的弊端：

1.拼湊教案不代表完整

備課組為了應(yīng)付檢查，組長(zhǎng)將新教材的各章節(jié)或者是一堂公開(kāi)課的關(guān)鍵部分，平均分給同年級(jí)的任課教師，由各任課教師分頭撰寫(xiě)教案，完工后交給集體備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”，將參差不齊的個(gè)人教案權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。

2.奉行個(gè)人獨(dú)裁或好人主義

很多時(shí)候，集體備課活動(dòng)變成了教研組長(zhǎng)的獨(dú)角戲。集體備課的教研組長(zhǎng)大多是該校的主要行政領(lǐng)導(dǎo)或者優(yōu)秀骨干教師，這些教師在普通教師群體中往往具有較高的威信。在集體備課研討活動(dòng)中，當(dāng)這些教研組長(zhǎng)的獨(dú)裁地位得到彰顯的時(shí)候，其他教師大多“出工不出力”。教研組長(zhǎng)“包辦”了其他成員的思想，個(gè)人意志代替了集體意見(jiàn)，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧。

有的時(shí)候，組內(nèi)教師害怕得罪他人，奉行好人主義，只撿好言好語(yǔ)，不能立足于客觀(guān)實(shí)際，探討備課中存在的不足之處并勇于提出更改建議。不少教師產(chǎn)生了“旁觀(guān)者效應(yīng)”，預(yù)先等待別人先評(píng)課議課，自己保持跟群跟風(fēng)的心態(tài)，人云亦云，致使備課討論無(wú)關(guān)痛癢，無(wú)法深入，缺乏有效性。3.產(chǎn)生出雷同的“模式備課”

帶著備課方案深入教學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一堂課擁有一樣的導(dǎo)入，一樣的提示，一樣的討論，一樣的引導(dǎo)，一樣的展開(kāi)，一樣的結(jié)束語(yǔ)。聽(tīng)課教師往往納悶，為何英語(yǔ)課堂如出一轍呢？究其原因，這是將集體備課后的方案原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教堂，照本宣科。難道集體備課就得機(jī)械照搬，如出一轍，不能“越雷池”半步，不能有自己的個(gè)性和創(chuàng)新嗎？

二、一加一幫扶式英語(yǔ)備課模式

一加一幫扶式英語(yǔ)備課脫胎于傳統(tǒng)的集體備課模式，但是在備課參與人員、備課責(zé)任分工、備課研討方式等方面做了調(diào)整和提升。

1.濃縮備課人員

傳統(tǒng)集體備課耗時(shí)耗力耗人數(shù)，并且無(wú)法隨時(shí)隨地，隨叫隨到。鑒于此種弊端，筆者邀請(qǐng)了本校的教研組長(zhǎng)擔(dān)任筆者的備課導(dǎo)師。該教研組長(zhǎng)資歷豐富，榮譽(yù)載身，執(zhí)教大方，評(píng)教完整，慧眼獨(dú)具。由于只有兩位參與者，在研討時(shí)間的安排上彈性隨意。如果時(shí)間充足，就可以反復(fù)深入討論;如果時(shí)間不足，可以挑選重點(diǎn)難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅：不方便見(jiàn)面時(shí)，還可以在電話(huà)里溝通討論。

2.明確責(zé)任分工

一加一幫扶式英語(yǔ)備課模式只有兩位參與者，一位是執(zhí)教者和教案設(shè)計(jì)者，另一位是備課導(dǎo)師，負(fù)責(zé)檢查和統(tǒng)籌本節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)效果、修改意見(jiàn)等。因?yàn)樨?zé)任明確清晰，備課導(dǎo)師也會(huì)樹(shù)立主人翁意識(shí)，將執(zhí)教老師的榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)融合在一起;因?yàn)槿谈?，全面了解，備課導(dǎo)師會(huì)避免老好人心態(tài)，不敷衍了事，不空談理論，不賣(mài)弄壟斷，不隔靴搔癢。取而代之的，備課導(dǎo)師會(huì)不遺余力地貢獻(xiàn)自己的教學(xué)技巧，呈現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)視野，提出行之有效的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀(guān)點(diǎn)上相互碰撞，激烈討論，最后比較、切磋、完善，執(zhí)教者會(huì)確定出最佳方案?；谶@種備課模式，執(zhí)教者帶著生澀和問(wèn)題而來(lái)，帶著感悟和啟發(fā)而歸。

3.改變備課討論方式

傳統(tǒng)集體備課信息交流大多數(shù)是單向的，執(zhí)教者基本處于被動(dòng)的狀態(tài)。話(huà)語(yǔ)權(quán)掌握在骨干教師或者榮譽(yù)滿(mǎn)貫的教師手中，有時(shí)候他們的建議比較武斷、片面、缺乏創(chuàng)意，但是執(zhí)教者礙于情面只能妥協(xié)。有時(shí)候意見(jiàn)過(guò)多，你一句他一言，意見(jiàn)不夠集中統(tǒng)一，執(zhí)教者經(jīng)常會(huì)迷糊糾結(jié)，對(duì)于備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。在筆者本次公開(kāi)課備課活動(dòng)中，筆者采取說(shuō)課形式，備課導(dǎo)師采取隨時(shí)記錄筆記的形式。備課中，雙方都允許彼此有不同的看法，雙方在備課中都加入了自己的思考、個(gè)性化的加工，最終凝結(jié)成雙人的智慧結(jié)晶，從而完善教與學(xué)的過(guò)程。

三、結(jié)論

年輕教師好學(xué)，老教師樂(lè)教。尤其是新參加工作的教師都是先聽(tīng)完“師傅”的指導(dǎo)意見(jiàn)再上課。教學(xué)相長(zhǎng)，老教師在指導(dǎo)年輕教師的同時(shí)，自己也得到提升，何樂(lè)而不為呢？新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。一加一幫扶式英語(yǔ)備課模式來(lái)源于一線(xiàn)教師的真實(shí)教學(xué)研究，是一線(xiàn)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中互幫互助的結(jié)果。筆者希望在今后的不斷實(shí)踐中可以完善這種備課模式。

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