耿麗萍

摘要：大班幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，目前在教學中仍然存在一些問題，如詞匯的單一、生活經(jīng)驗的匱乏、知識儲備的薄弱阻礙了他們的表達，出現(xiàn)語言表達不流暢、邏輯不清晰的現(xiàn)象。借助幼兒對于節(jié)氣文化的興趣，選取他們感興趣的、符合幼兒學習特點的內(nèi)容進行結(jié)合，為幼兒語言發(fā)展創(chuàng)造機會。

關(guān)鍵詞：節(jié)氣文化；大班幼兒；語言發(fā)展

一、大班幼兒語言發(fā)展的內(nèi)涵及研究意義

1.語言發(fā)展的內(nèi)涵

語言發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力成長變化的過程和現(xiàn)象。在3至6歲幼兒的語言發(fā)展中，包含了幼兒口頭語言和幼兒書面語言的發(fā)展，具體有聽、說、讀、寫等方面的發(fā)展。鑒于大班幼兒的學習能力和發(fā)展水平，這里的“寫”僅指前書寫準備。

2.語言發(fā)展的研究意義

《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。

語言能力的發(fā)展會直接影響其他方面的發(fā)展。以傾聽和表達為例，這是幼兒社會交往的基本方式，是獲取信息和表達自我的直接途徑，在其生活活動和教學活動中有著重要作用，會直接影響幼兒的游戲水平，間接影響幼兒的心理健康發(fā)展。由此可見，幼兒語言能力的發(fā)展水平，對其個體成長有著深遠影響。

幼兒時期是語言發(fā)展的重要階段。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒具備較強的語言能力，愿意把自己的所知、所想分享給他人。根據(jù)幼兒的興趣，給予其充分表達的機會和環(huán)境，能有效提高幼兒的語言發(fā)展水平。

二、大班幼兒對節(jié)氣文化的了解現(xiàn)狀

“二十四節(jié)氣”在2016年11月30日正式列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄，自此節(jié)氣文化開始受到關(guān)注。

1.大班幼兒對節(jié)氣了解的廣度增加

隨著家長、學校、社區(qū)越來越重視節(jié)氣文化的教育意義，使幼兒能夠更多地接觸和體驗節(jié)氣活動。在清明節(jié)，幼兒會興奮地與大家分享：我今天早上吃雞蛋了；我知道有一首詩叫《清明》；等等。在豐富的生活經(jīng)驗支持下，幼兒能夠體驗到清明節(jié)的風俗習慣，并且基于此產(chǎn)生積極、主動的表達意愿，與他人分享自己的所見、所聞。

2.大班幼兒對節(jié)氣了解的深度不足

在傳統(tǒng)文化備受重視的今天，幼兒對節(jié)氣文化的部分認知來源于家長的知識輸入，但是并未完全理解節(jié)氣的含義，感受節(jié)氣帶來的變化，參與節(jié)氣的習俗活動。在餐前播報中，爍爍這樣介紹：今天是白露，氣溫開始下降，要少吃海鮮，有鼻炎的幼兒要注意保護自己。當被同伴問及什么是白露時，該幼兒只有大概的認知，對于具體內(nèi)容卻因為缺乏直接經(jīng)驗而流于表面，導致幼兒雖然對節(jié)氣感興趣，也想去交流和表達，但是因為知識經(jīng)驗的欠缺而受到限制。

三、節(jié)氣文化融入大班幼兒語言實踐的策略

1.活動參與，獲取直接經(jīng)驗

幼兒的語言學習需要相應(yīng)社會經(jīng)驗的支持，參與節(jié)氣活動能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和表達欲望。直接經(jīng)驗的獲取，是幼兒語言表達的素材庫。

根據(jù)幼兒的興趣，選擇適合幼兒的節(jié)氣活動，借助家園合力，讓幼兒通過視覺和聽覺直接感受活動帶來的真實體驗，從直接經(jīng)驗中獲得最真實、最深刻的認知。例如，在清明節(jié)，家長往往會在早餐時煮雞蛋，告訴幼兒清明節(jié)要吃雞蛋；教師則可以組織幼兒玩“碰雞蛋”的游戲，讓幼兒感受清明節(jié)的習俗；在掃墓祭祖活動中，感受節(jié)氣文化的源遠流長；在踏青郊游中，到大自然去尋找春天的足跡；在放風箏的活動中，體驗清明春風起的樂趣。

2.創(chuàng)造機會，滿足交流欲望

《指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。給幼兒創(chuàng)造交流的機會，不僅能滿足幼兒的表達欲望，而且還能讓幼兒在潛移默化中獲得鍛煉和發(fā)展。

（1）利用室內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)造交流契機。

選擇幼兒熟悉的事物，喚起幼兒的社會和生活經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的交流欲望，為幼兒之間的交流創(chuàng)造契機。在室內(nèi)的空白墻面張貼幼兒的節(jié)氣活動圖片、調(diào)查表、繪畫等，讓幼兒在分享中交流，在交流中成長。

（2）充實等待時間，滿足交流欲望。

在幼兒園不可避免地會出現(xiàn)等待時間，教師可以充分利用這段時間開展交流小活動。例如，清晨入園后的“聊天角”，與同伴聊聊自己的所觀、所做、所感；“餐前播報”時，把自己了解的節(jié)氣飲食分享給同伴。

（3）巧設(shè)區(qū)域游戲，增加交流機會。

在幼兒區(qū)域游戲中，教師可以增加相應(yīng)的節(jié)氣語言游戲，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲中發(fā)展語言能力。例如，“你說我猜”游戲。幼兒之間相互配合，負責說的幼兒在看到圖片后聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，組織語言，表達給同伴，再根據(jù)同伴的反饋提供其他信息；負責猜的幼兒則需要認真傾聽，抓住關(guān)鍵信息，得出答案。

3.教育介入，促進能力發(fā)展

利用家長會、班級QQ群分享教育理念，獲得家長支持。將節(jié)氣文化與班級特色活動相結(jié)合，根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展其語言表達能力，如睡前故事、自制繪本、故事大王、小小演說家等，讓幼兒以節(jié)氣為載體，在各類活動中得到聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展。

在教學實踐中，教師要組織相關(guān)活動為幼兒提供表達的動力、傾聽的機會、閱讀的愿望和前書寫的支持。借助節(jié)氣文化的載體，讓幼兒在活動中傾聽、表達和分享，促進大班幼兒的語言發(fā)展。

參考文獻：

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