黃藝婷

摘要：小學(xué)語文低年級綜合性學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)途徑多樣、學(xué)習(xí)過程注重實踐。為此，教師應(yīng)該依托課后習(xí)題、結(jié)合口語交際、歸類整合課文、融合各科教學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，以提升學(xué)生的語文實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；開展策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用已有的語文知識和能力，通過合作、探究、交流、展示等方式開展綜合性實踐活動，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而習(xí)得語文能力。扎實、有效地指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，是教師的重要任務(wù)之一。下面結(jié)合人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）內(nèi)容，具體談?wù)勗谛W(xué)低年級開展語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常運用的一些策略。

一、依托課后習(xí)題，開展綜合性學(xué)習(xí)

課后習(xí)題是語文教材的有機(jī)組成部分，訓(xùn)練目標(biāo)指向非常清晰，講故事、復(fù)述課文等語用形式經(jīng)常出現(xiàn)在課后習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念。在語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)，可以更加有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)的教與學(xué)。

例如，在教學(xué)教材《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師可以根據(jù)課后練習(xí)“分角色演一演這個故事”的要求，將課文改編成課本劇開展一次綜合性學(xué)習(xí)。課文篇幅長、角色多，排練時教師要指導(dǎo)學(xué)生加入相應(yīng)的神態(tài)、動作等，讓學(xué)生抓住角色語言，表演出對話的語氣，還可以根據(jù)劇本需要，添加課文中原本沒有的語句，使故事顯得更加生動、有趣。學(xué)生從分組到角色扮演，從訓(xùn)練到最后的表演，整個學(xué)習(xí)過程都興趣盎然，不僅愉悅了身心，而且還培養(yǎng)了聽說能力。

表演課本劇，是教材的延伸與拓展，它立足于文本，但是又超越了文本，讓學(xué)生在掌握課文原有語言材料的基礎(chǔ)上，以借用、模仿、延伸、擴(kuò)展為契機(jī)，找到了語文學(xué)習(xí)更廣闊的空間。

二、結(jié)合口語交際，開展綜合性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)提出的要求是：結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。基于這樣的理念，教材安排了四次口語交際，在內(nèi)容的編排上更加凸顯了綜合性和實踐性。

例如，教材第三次口語交際的話題聚焦“圖書借閱公約”，主要引導(dǎo)學(xué)生通過討論達(dá)成共識，形成大家共同遵守的圖書借閱公約。教師在此次口語交際中就怎樣借閱圖書，怎樣愛護(hù)圖書，怎樣保證大家都能借到圖書等問題讓學(xué)生展開思考和討論，把口語交際的重點設(shè)為“討論圖書借閱公約”，并提出了三點交際要求，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表圖書管理方法的意見，并且在交流時能做到等別人說完話以后再發(fā)表自己的意見，學(xué)會討論時的交際禮儀。

口語交際的目標(biāo)非常明確，體現(xiàn)了立足交際的教學(xué)價值取向。在口語交際的過程中，每名學(xué)生都能有機(jī)會積極發(fā)言、交流感悟。利用好口語交際，是開展綜合性學(xué)習(xí)的有效方法之一。

三、歸類整合課文，開展綜合性學(xué)習(xí)

教材內(nèi)容都是以單元的形式出現(xiàn)，每一個單元安排的主題各不相同，所編選的課文都是緊緊圍繞主題展開的，適當(dāng)?shù)貙⒏鲉卧鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識有更多的拓展和了解。

例如，教材第三單元是識字單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了四篇課文。在學(xué)習(xí)完課文以后，學(xué)生對課文中呈現(xiàn)的壯美的祖國山川、熟悉的傳統(tǒng)佳節(jié)、神奇的漢字文化和豐富的中國美食留下了深刻的印象。教師可以組織學(xué)生小組合作，開展制作小報活動，讓學(xué)生把課文中感興趣的內(nèi)容摘錄下來，按照自己喜歡的樣式合理編排版面，并配以適當(dāng)?shù)膱D片。在制作的過程中，各小組學(xué)生分工合作，有商有量，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

制作手抄報，雖然版面不多，但是內(nèi)容是學(xué)生自己挑選的，輔以精美的插圖以后，讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的成就感。手抄報的制作訓(xùn)練了學(xué)生搜集和整理信息的能力，達(dá)到課內(nèi)、課外合作雙贏的目的。

四、融合各科教學(xué)，開展綜合性學(xué)習(xí)

大語文觀要求教師不僅把語文課視為工具課，還要著眼于提升學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)要立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，融合各學(xué)科知識，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。

例如，教材《找春天》這篇課文向?qū)W生介紹了大自然的美麗，學(xué)習(xí)完課文以后，教師組織學(xué)生開展以“我眼中的春天”為主題的實踐活動，要求學(xué)生根據(jù)自己的特長，融合其他學(xué)科知識，用讀、說、寫、畫、唱、演等多種形式再現(xiàn)自己眼中的春天。學(xué)生根據(jù)自己的特長，自由組成學(xué)習(xí)小組開展活動，或者朗讀自己喜歡的有關(guān)春天的詩文；或者說一說自己看到的春天的美景；或者寫一寫自己在課外觀察到的新發(fā)現(xiàn)；或者用彩筆畫一畫美麗的春景；或者唱一唱春天的贊歌；又或者演一演春天里發(fā)生的動人故事。教師積極為學(xué)生搭建交流、展示的平臺，組織學(xué)生說一說自己在春天里看到了什么，感受到了什么。另外，教師還可以在教室里開辟一個專欄，將學(xué)生在活動中拍攝的照片、所寫的詩歌、生發(fā)的感想等展示出來。

這項語文綜合性學(xué)習(xí)，從朗讀、寫作、畫畫、唱歌、表演等多方面發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，在各學(xué)科知識的和諧統(tǒng)一中讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

五、結(jié)束語

開展語文綜合性學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)途徑更加多樣，學(xué)習(xí)效果更加顯著。扎實、有效地開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

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