張佳

摘 要：單詞一直都是最為基本的英語知識，關系著小學生英語認知結構的形成與更新，也是培養(yǎng)小學生英語能力的重要內容。因此，如果可以激發(fā)出小學生的單詞學習興趣，使其在英語課上自主整合、遷移英語詞匯，也就可以切實優(yōu)化英語學科的教學質量，更易于學生取得學習進步。因此，小學英語教師要全面激發(fā)小學生的單詞學習興趣，為小學生取得學習進步做準備。本文將從設計趣味單詞游戲、整合豐富生活資源、完善單詞實踐活動三個角度來分析小學英語教師應該如何激發(fā)出小學生對單詞知識的學習興趣。

關鍵詞：小學英語;單詞知識;激趣教學;策略分析

傳統(tǒng)的小學英語教師雖然比較重視單詞教學，但是慣常的做法是引導學生學習單詞的發(fā)音、拼讀規(guī)律，并不會在特定語境下引導學生應用單詞知識，所以小學生的認知思維比較單一、零散，難以及時遷移所學內容。而且，英語單詞數(shù)量眾多，小學生本身就需要花費大量時間去背誦單詞，而這本身就是一項繁重的學習任務，必須要以興趣為基礎，才能保證小學生能夠在學習單詞知識時有更好的表現(xiàn)。因此，小學英語教師要及時豐富單詞教學活動，創(chuàng)新教學策略，保證小學生在單詞知識學習活動中實現(xiàn)有效學習，切實優(yōu)化單詞教學效率。

一、設計趣味單詞游戲

對于小學生來說，趣味游戲一直都是十分重要的放松方式，有不少小學生都無法抗拒游戲的吸引力，選擇壓縮學習機會。由于新課改強調以學生為主，小學英語教師要客觀分析小學生的認知特點，所以小學英語教師要根據(jù)具體的單詞知識來設計趣味游戲，讓小學生在玩樂中學習英語單詞，從而切實優(yōu)化小學生的英語學習行為，優(yōu)化小學生的單詞記憶效果。

就如在“What can you do”單元教學中，筆者就設計了一個動作表演游戲，即小學生要通過動作表演演示自己在家中經(jīng)常發(fā)生的動作行為，由此提示其他同學，猜測表演內容。在此過程中，小學生會無意識地展現(xiàn)本單元詞匯知識的意思，如看電視、閱讀、打掃等等，還會發(fā)散思維，跳出教材內容的限制，全面展開生活聯(lián)想。如此，便可切實優(yōu)化小學生的英語學習感受，促使小學生產(chǎn)生濃厚的英語學習興趣。在游戲活動中，筆者并不會過多關注語法知識，只要小學生可以準確說出各個動作所對應的單詞即可，然后在英語對話活動中來幫助小學生掌握這些單詞的實際用法，切實提高了課堂教學效率，讓小學生取得了學習進步。

二、整合豐富生活資源

在小學生的現(xiàn)實成長過程中，生活一直都是智慧的來源，尤其是在英語單詞教學過程中，小學生也需要在現(xiàn)實生活中應用所學知識，同時還要根據(jù)生活需求來整合單詞知識。如果可以通過豐富的生活資源來滿足小學生的單詞學習需求，使其實現(xiàn)自我發(fā)展，也可有效激發(fā)出小學生的單詞學習興趣，使其自主結合生活經(jīng)歷來解釋英語信息。因此，小學英語教師要及時整合豐富的生活資源，拓展單詞數(shù)量，不斷豐富小學生的知識結構。

就如在“Have a pen pal”一課教學中，筆者就組織本班小學生認真闡述了自己的興趣愛好，希望小學生能夠在英語課上積累有效的英語交際經(jīng)驗。這就需要小學生自發(fā)利用生活資源去完成交際任務，且絕大多數(shù)小學生都會真誠分享自己的興趣愛好。對此，筆者會及時整理生活資源，切實豐富本單元的單詞知識結構。再者，筆者也鼓勵本班學生在現(xiàn)實生活中自主整合英語單詞知識，鼓勵學生自發(fā)查閱英語詞典，或者是借助一些單詞學習工具來學習單詞知識，及時與其他同學共享單詞資源，全面豐富自己的知識結構。

三、完善單詞實踐活動

傳統(tǒng)的小學英語單詞教學以零散、單一的單詞信息為主，小學生很少參與英語實踐，難以靈活判斷各個單詞的確切含義、詞性，直接降低了小學生的學習效能感。針對這一問題，小學英語教師要及時組織單詞實踐活動，讓小學生在真實的交際與對話環(huán)境中內化單詞內涵，從而切實改善單詞知識的教學質量，讓小學生在識記單詞信息的同時也能形成良好的英語交際能力。

就如在“Lets take a trip”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生想象自己在畢業(yè)之后可能參與的旅行活動，據(jù)此來設計一份旅行計劃，與同伴分享自己所選定的旅行地點、旅行時間，對未來的生活展開聯(lián)想，希望小學生可以在語言實踐中內化單詞知識。另外，筆者也會在課堂教學活動中與本班學生展開英語對話，使其圍繞單元話題進行英語表達。眾所周知，英語交際是由句型、單詞所組成的，所以小學生必然可以在此過程中進一步內化單詞知識。另外，由于小學生能夠在英語實踐中切實意識到學好英語的重要性，所以也會由此產(chǎn)生單詞學習興趣。

總而言之，在小學英語教學領域關注單詞信息，及時激發(fā)小學生的學習興趣，可以有效幫助小學生打牢知識基礎，使其逐步內化單詞，切實發(fā)揮小學生的自主能動性。因此，小學英語教師要及時優(yōu)化單詞教學策略，關注學生的情感訴求與心理傾向，切實保護小學生的單詞學習興趣，逐步優(yōu)化本學科的知識教學質量。

參考文獻

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