洪延萍

摘 要：初中語(yǔ)文由于人為因素、學(xué)生個(gè)體之間的各項(xiàng)差異使得每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)存在很大差異，也由此產(chǎn)生了分層教學(xué)這一教學(xué)模式，分層教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，因材施教，使得教學(xué)方式更加符合學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。本文主要論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義以及實(shí)行分層教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語(yǔ)文;意義;措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使得初中語(yǔ)文越來(lái)越注重學(xué)生的合作、認(rèn)識(shí)、交流、實(shí)踐的能力，也在此基礎(chǔ)上取得了顯著成就。但是，學(xué)生之間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面還有很大差距。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感差異，將課堂的主體地位交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生自我認(rèn)知

初中生正遇到身心發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)自己的認(rèn)知還不是很完善。分層教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知水平，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生都能獲得適合他們的教學(xué)方式，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生有著明確的定位，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的位置上不斷進(jìn)步不斷成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

分層教學(xué)模式之下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征都有一定的了解，這樣就可以根據(jù)每位學(xué)生的差異性來(lái)幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣一來(lái)有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生不再懼怕教師，也能夠拉近師生之間的距離。在這一模式之下，每個(gè)人都能完成自己的任務(wù)，促進(jìn)班級(jí)的良性競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂氛圍，在穩(wěn)中求進(jìn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)措施

（一）教學(xué)對(duì)象實(shí)行分層

教學(xué)對(duì)象分層是初中語(yǔ)文分層教學(xué)中的起點(diǎn)，主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體性格等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成不同的小組，依據(jù)各小組學(xué)生的總體水平和特征來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，但是這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都需要滿足學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生需要稍作努力就能完成，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層

新課改的環(huán)境下要求初中語(yǔ)文教師能夠有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)即因材施教，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第二步。初中生作為一類(lèi)特殊的群體，青春期的學(xué)生對(duì)自己都沒(méi)有正確的定位與理解，需要教師對(duì)其進(jìn)行管理和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生們向正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)自己，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷進(jìn)步[2]。教師將一個(gè)班的學(xué)生分成不同的小組以后就可以依照他們的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《春》時(shí)，我們可以將學(xué)生分成三個(gè)小組。一組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生;二組為基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生;三組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生。在這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以為他們制定不同的小組目標(biāo)，一組同學(xué)應(yīng)當(dāng)了解課文的主旨情感和具體寫(xiě)作方法，歸納總結(jié)寫(xiě)景抒情散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的審美能力;二組應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)文章中所運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)作者對(duì)大自然對(duì)生活的深刻感情;三組同學(xué)主要是以字詞、字音為主，了解文章的行文順序和作者的思想感情。這樣一來(lái)，學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也比較強(qiáng)，學(xué)生在自己能夠完成的基礎(chǔ)上，逐步積累，不斷提高。

（三）課后練習(xí)實(shí)行分層

分層教學(xué)需要落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課后練習(xí)的布置也是一個(gè)非常重要的階段。傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置作業(yè)情況下，能力不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成度和時(shí)間都不一樣，不能很好地達(dá)到練習(xí)的目的[3]。進(jìn)行分層布置作業(yè)，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上完成作業(yè)能夠達(dá)到鞏固的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以根據(jù)事先分好的三個(gè)小組來(lái)進(jìn)行不同的課后練習(xí)分配。首先，一組同學(xué)應(yīng)當(dāng)在完成課后作業(yè)的同時(shí)，為他們安排一些課外實(shí)踐活動(dòng)，比如向家人詢問(wèn)或者上網(wǎng)查閱，讓學(xué)生對(duì)自己的故鄉(xiāng)有著深入的了解，能夠知道自己家鄉(xiāng)背后的文化故事，仿照《故鄉(xiāng)》這篇文章的寫(xiě)法來(lái)一篇介紹自己故鄉(xiāng)的文章;二組同學(xué)應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)知識(shí)為主，輔之以課外，能夠?qū)ψ约杭亦l(xiāng)的文化有著基本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的深刻情感，啟發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望;三組同學(xué)主要是以課內(nèi)為主，保質(zhì)保量地完成教師布置的內(nèi)容，能夠?qū)@篇文章有著深入的理解，體會(huì)作者的情感。這樣一來(lái)，教師能夠以不同的要求來(lái)對(duì)待每位學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，不斷提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，分層教學(xué)能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文帶來(lái)良好的教學(xué)效果，更符合因材施教的教學(xué)理念。在分層教學(xué)模式下班級(jí)中互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚，在既定的目標(biāo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生們更有動(dòng)力。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，需要教師更加注重學(xué)生的個(gè)體性，優(yōu)化教學(xué)方式，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福.分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].內(nèi)蒙古教育，2019（09）：84-85.

[2]倉(cāng)杰.淺談分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：93.

[3]沈舜蘭. 初中語(yǔ)文運(yùn)用分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.