劉大艷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的對(duì)話以及交流互動(dòng)是極為重要的。在近年來(lái)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于如何開(kāi)展有效對(duì)話、如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索，并取得了相應(yīng)的成果。因此，在本文之中我們針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話研究工作的現(xiàn)狀，開(kāi)展具體的論述，并且提出具體的運(yùn)用策略，相信會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效對(duì)話;有效策略

對(duì)于課堂對(duì)話，很多學(xué)生對(duì)其理解仍然停留在和教師進(jìn)行語(yǔ)言交流等淺顯的層次，甚至于語(yǔ)文教師對(duì)于有效對(duì)話的內(nèi)涵和要求的認(rèn)知也不夠深刻，有效對(duì)話不僅僅要求在交流的過(guò)程之中，打消同學(xué)們的疑惑和不解，更需要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一定的講解，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題亟待解決，針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展正式的探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及有效對(duì)話研究過(guò)程中產(chǎn)生的部分問(wèn)題

問(wèn)題一：學(xué)生的主體作用不夠突出

師生之間的對(duì)話以及交流活動(dòng)，往往是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體的，確實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際水平，才能更好的提高交流的層次和對(duì)話的效率。但是，部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行交流的過(guò)程之中，往往是單向的教授，不注重雙向互動(dòng)，雖然對(duì)學(xué)生的信息和情況進(jìn)行了收集，但是很多學(xué)生對(duì)教師的具體情況缺少了解，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨著教師的腳步而進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在對(duì)話的過(guò)程中，往往處于不利地位，其主體作用并沒(méi)有得到深刻的彰顯和突出，就其整體而言，師生之間的互動(dòng)交流存在著一定的問(wèn)題。

問(wèn)題二：缺乏對(duì)話和討論的氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使得小學(xué)生們沉浸其中，可以和教師以及同學(xué)們進(jìn)行積極的交流活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率和對(duì)話的效率。但是在現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，部分語(yǔ)文教師過(guò)度地關(guān)注課堂紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)自習(xí)課上要安靜，在語(yǔ)文正式課堂上要服從教師的安排，在某種程度上，會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性形成抑制作用，同樣，對(duì)于營(yíng)造平等和諧的有效對(duì)話氛圍，也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展有效對(duì)話的具體策略和方法

1.發(fā)揮教師積極的作用和職能，以提高對(duì)話的水平

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，還是師生交流活動(dòng)的管理者，同樣也是對(duì)話的人之一。在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)講解的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要對(duì)于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分發(fā)揮引導(dǎo)者的基本職能，深入的挖掘課本課文之中的內(nèi)涵，對(duì)于對(duì)話因素進(jìn)行詳細(xì)的探討，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理的規(guī)劃以及設(shè)計(jì)，從而為師生對(duì)話交流打下良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)方案，對(duì)于教學(xué)流程進(jìn)行不斷的優(yōu)化，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。例如：部分語(yǔ)文教師在講解《圓明園的毀滅》這一篇課文之時(shí)，語(yǔ)文教師就充分的發(fā)揮了引導(dǎo)職能，首先為同學(xué)們展示了圓明園的富麗堂皇以及魅力所在，為同學(xué)們營(yíng)造了良好的討論氛圍和對(duì)話情景。然后，教師詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于圓明園的具體的了解程度如何以及圓明園被損毀的原因是什么？開(kāi)展這樣深層次的對(duì)話交流。最后，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)出本課的主題是銘記歷史、牢記國(guó)殤，在師生的言語(yǔ)交流之中，對(duì)話的層次自然而然會(huì)得到相應(yīng)的提高，并且學(xué)生們往往會(huì)對(duì)于圓明園的具體知識(shí)有更為深刻的了解，樹(shù)立為中華之崛起而讀書的意志，不讓歷史悲劇重新上演這樣的思想，使得師生間的對(duì)話交流不僅僅有知識(shí)傳遞的成分，更富含愛(ài)國(guó)教育的崇高目的。

2.注重激發(fā)學(xué)生的參與積極性，切實(shí)以學(xué)生為主體

教師的精神狀態(tài)將會(huì)對(duì)于語(yǔ)文授課實(shí)際情況產(chǎn)生相應(yīng)的影響，如果教師生機(jī)勃勃，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和交流情緒自然也會(huì)生機(jī)勃勃;如果教師萎靡不振，那么學(xué)生也會(huì)受到某種抑制。此時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展對(duì)話交流的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)以一種昂揚(yáng)的狀態(tài)面對(duì)同學(xué)，激勵(lì)同學(xué)，使得更多的學(xué)生以一種積極的面貌面對(duì)著教師，面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，也就更需要教師做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好科學(xué)有效的對(duì)話方式，讓趣味性的開(kāi)場(chǎng)白成為學(xué)生情緒的催化劑，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而和教師一起進(jìn)行積極的交流探討。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也要做到有效啟迪，讓更多的學(xué)生集思廣益、舉一反三，從而保證學(xué)生的積極性，使得師生之間的交流對(duì)話可以更加有序的進(jìn)行，并且可以順利地完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.進(jìn)行師生對(duì)話和同學(xué)交流相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

課堂上的對(duì)話交流不僅僅包括師生之間的交流對(duì)話，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和學(xué)生之間的交流活動(dòng)，這對(duì)于教學(xué)效果的彰顯、教學(xué)成果的鞏固也會(huì)發(fā)揮積極的影響和作用。很多語(yǔ)文教師在去研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展有效對(duì)話之時(shí)，也對(duì)于同學(xué)交流進(jìn)行了積極的探討，并且得出了相應(yīng)的結(jié)論，就是可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展師生交流和學(xué)生交流相結(jié)合的活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課堂授課活動(dòng)形成一種補(bǔ)充。例如：在去講解關(guān)于大自然的聲音這一節(jié)課時(shí)，選擇了開(kāi)展師生對(duì)話交流，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行同學(xué)間的互相討論，對(duì)于大自然的聲音所指的具體內(nèi)容是什么進(jìn)行互相啟迪、互相討論，使得對(duì)話交流更富有效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注到師生之間的互動(dòng)交流，開(kāi)始關(guān)注有效對(duì)話的策略研究，不斷地改革教學(xué)方法，不斷地增添新的教學(xué)內(nèi)容，不斷的對(duì)于舊有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，切實(shí)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀需求，在每一次交流和對(duì)話的過(guò)程之中，都施加了良性的影響。相信在不久的將來(lái)，會(huì)有更多的小學(xué)生從課堂對(duì)話中獲益匪淺。

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