黃天軍

摘要：體驗就是讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還在情感、態(tài)度和價值觀能等方面得到發(fā)展。因此，體驗是最好的教育，正如專家們所建議的那樣，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一片天空，讓他們自己去發(fā)展。基于此，課堂教學(xué)就要充分地讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)注體驗;快樂課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗是獲得基本活動經(jīng)驗的有效途徑。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，主觀體驗往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，就要關(guān)注學(xué)生的體驗，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，滿足學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和分析能力。本文結(jié)合我的實踐經(jīng)驗，如何關(guān)注學(xué)生的體驗，營造快樂的數(shù)學(xué)課堂進行了以下幾點探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感—親身體驗

列寧說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！笔聦嵣希魏我环N活動要持續(xù)下去達到目標，都需要有強烈、深厚的情感投入。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習積極性，很大程度取決于學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習的先導(dǎo)，是推動學(xué)生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)求知欲。如，教學(xué)《比較分數(shù)的大小》，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：西天取經(jīng)路上天氣熱，八戒找到一個西瓜，悟空把它拿來師徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“這樣分法可不行，西瓜是我老豬找，我應(yīng)多吃才合情，我吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑，連忙拿刀把瓜分。八戒接瓜說：“怎么我的最少，準是猴哥又使壞?！蓖瑢W(xué)們，你們知道是怎么回事嗎？因為六分之一比四分之一少。為什么呢？你們能想辦法驗證一下嗎？短短一句話就激起了學(xué)生強烈的體驗欲望。

二、巧設(shè)活動，實踐操作—深化體驗

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！被趯π抡n標理念的理解與解讀，我認為數(shù)學(xué)學(xué)習不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而應(yīng)是將學(xué)生置身于一定的學(xué)習情境，經(jīng)歷之、感受之、研究之、最終認識之，掌握之，再造之。也就是在教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)下，學(xué)生通過一系列活動，經(jīng)歷一些挫折、感悟一些道理，考證一些結(jié)論，掌握一些知識，從而應(yīng)用這些知識，最終達到人人得到不同的發(fā)展的過程。

如在教學(xué)《百分數(shù)的意義和讀寫法》這一課前，我就布置活動任務(wù)：每人至少從不同渠道搜集百分數(shù)信息，課上我們來開個小小信息發(fā)布會。任務(wù)布置后，學(xué)生從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、圖書上、實物上等多種渠道搜集了各種百分數(shù)，這些百分數(shù)涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、教育等各方面，讓孩子了解了我們要學(xué)習的知識有多么普遍，多么重要，從而激發(fā)了研究的需求，同時在搜集的過程中，孩子也會通過詢問、查閱等方法初步感知百分數(shù)的意義。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又適度作了預(yù)習工作，一舉兩得。

心理學(xué)家認為：“智慧出于手指尖上?！睂τ趧幼魉季S占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正理解。因此，教學(xué)中教師盡可能地為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生親自操作，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知，從而使學(xué)生的身心沉浸在自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，享受“做數(shù)學(xué)”的快樂。

如，解答“一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？”學(xué)生直接解答有困難，若先讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。再如，為了幫助學(xué)生理解“將正方體鋼胚鍛造成長方體”的真正內(nèi)涵時，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，給學(xué)生提供感性材料，使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩者之間變與不變的關(guān)系，體會其形狀變了但體積保持不變的道理。這樣的課堂，教學(xué)不再是“告訴”，課程不再是“文本的”，而是學(xué)習者實實在在的“體驗”，一切都在實踐活動中體驗生成。

三、聯(lián)系生活，合作交流—升華體驗

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計一些具有現(xiàn)實意義和生活實際相聯(lián)系的問題，課堂上，教師應(yīng)把枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動有趣的實際問題，以生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生體驗生活中數(shù)學(xué)問題的奇妙之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生利用身邊的生活經(jīng)歷主動參與探索數(shù)學(xué)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題能力，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。

例如，在教學(xué)比的意義時，我首先出示一組長方形圖形，讓學(xué)生選出自己認為最美的長方形并給它們作上標記，結(jié)果幾乎所有學(xué)生的選擇都是一致的。接著組織學(xué)生討論長方形的美與什么有關(guān)。當學(xué)生知道長方形的美與它的長和寬之間有著密切的聯(lián)系時，馬上引導(dǎo)學(xué)生求出長與寬的比，找到規(guī)律發(fā)現(xiàn)“黃金分割原理”。最后將“黃金分割原理”拓展到生活中，讓學(xué)生欣賞以“黃金比”設(shè)計的藝術(shù)品、建筑物、和諧的音樂，大自然的花朵和松果等等。這一設(shè)計，巧妙地挖掘生活中的素材，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識所特有的形式美、結(jié)構(gòu)美和方法美，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的無限魅力。正是這種貼近實際的問題，才引起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗了解決問題的成就感，認識到學(xué)習數(shù)學(xué)是有用的，同時也認識到數(shù)學(xué)來源于生活，又能為生活服務(wù)。

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習的機會，使每個學(xué)生都有機會提出自己的觀點，共同討論解決問題的方法，讓層次不同的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗成功的樂趣。例如，請你做個小小設(shè)計師：學(xué)校有一塊長30米、寬20米的長方形空地，計劃將這塊地的一半面積種上花草，你認為怎樣設(shè)計比較美觀呢？學(xué)生獨立思考一段時間后。先小組內(nèi)進行交流，選出比較好的設(shè)計方案。然后把設(shè)計方案展示到黑板上，讓學(xué)生說出設(shè)計的想法。然后將各種方案進行比較、評價、欣賞。實踐證明， 互動交流的學(xué)習方式， 不僅能使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習過程， 而且有利于相互啟發(fā)， 共同提高。

總之，新課標指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展?！币虼俗鳛閿?shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的全過程，在經(jīng)歷中去體驗并得到發(fā)展，體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。