黃天軍
摘要:體驗就是讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識的形成過程,在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識,還在情感、態(tài)度和價值觀能等方面得到發(fā)展。因此,體驗是最好的教育,正如專家們所建議的那樣,給孩子一些機會,讓他們自己去體驗;給孩子一片天空,讓他們自己去發(fā)展。基于此,課堂教學(xué)就要充分地讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)注體驗;快樂課堂
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗是獲得基本活動經(jīng)驗的有效途徑。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,主觀體驗往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果,就要關(guān)注學(xué)生的體驗,為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍,滿足學(xué)生的情感需求,培養(yǎng)學(xué)生的實踐和分析能力。本文結(jié)合我的實踐經(jīng)驗,如何關(guān)注學(xué)生的體驗,營造快樂的數(shù)學(xué)課堂進行了以下幾點探究。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感—親身體驗
列寧說過:“沒有‘人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求?!笔聦嵣希魏我环N活動要持續(xù)下去達到目標,都需要有強烈、深厚的情感投入。心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的學(xué)習積極性,很大程度取決于學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習的先導(dǎo),是推動學(xué)生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此,教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,激發(fā)求知欲。如,教學(xué)《比較分數(shù)的大小》,我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:西天取經(jīng)路上天氣熱,八戒找到一個西瓜,悟空把它拿來師徒四人每人分四分之一,八戒眼一瞪:“這樣分法可不行,西瓜是我老豬找,我應(yīng)多吃才合情,我吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑,連忙拿刀把瓜分。八戒接瓜說:“怎么我的最少,準是猴哥又使壞?!蓖瑢W(xué)們,你們知道是怎么回事嗎?因為六分之一比四分之一少。為什么呢?你們能想辦法驗證一下嗎?短短一句話就激起了學(xué)生強烈的體驗欲望。
二、巧設(shè)活動,實踐操作—深化體驗
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?!被趯π抡n標理念的理解與解讀,我認為數(shù)學(xué)學(xué)習不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程,而應(yīng)是將學(xué)生置身于一定的學(xué)習情境,經(jīng)歷之、感受之、研究之、最終認識之,掌握之,再造之。也就是在教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)下,學(xué)生通過一系列活動,經(jīng)歷一些挫折、感悟一些道理,考證一些結(jié)論,掌握一些知識,從而應(yīng)用這些知識,最終達到人人得到不同的發(fā)展的過程。
如在教學(xué)《百分數(shù)的意義和讀寫法》這一課前,我就布置活動任務(wù):每人至少從不同渠道搜集百分數(shù)信息,課上我們來開個小小信息發(fā)布會。任務(wù)布置后,學(xué)生從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、圖書上、實物上等多種渠道搜集了各種百分數(shù),這些百分數(shù)涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、教育等各方面,讓孩子了解了我們要學(xué)習的知識有多么普遍,多么重要,從而激發(fā)了研究的需求,同時在搜集的過程中,孩子也會通過詢問、查閱等方法初步感知百分數(shù)的意義。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又適度作了預(yù)習工作,一舉兩得。
心理學(xué)家認為:“智慧出于手指尖上?!睂τ趧幼魉季S占優(yōu)勢的小學(xué)生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會明白;只有做過了,才會真正理解。因此,教學(xué)中教師盡可能地為學(xué)生提供機會,讓學(xué)生親自操作,通過觀察、分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得新知,從而使學(xué)生的身心沉浸在自主探索、自主發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程,享受“做數(shù)學(xué)”的快樂。
如,解答“一張長30厘米,寬20厘米的長方形紙,在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少?”學(xué)生直接解答有困難,若先讓學(xué)生親自動手做一做,在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,大部分學(xué)生都能輕松解決問題,而且掌握牢固。再如,為了幫助學(xué)生理解“將正方體鋼胚鍛造成長方體”的真正內(nèi)涵時,讓他們每人捏一個正方體橡皮泥,再捏成長方體,給學(xué)生提供感性材料,使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩者之間變與不變的關(guān)系,體會其形狀變了但體積保持不變的道理。這樣的課堂,教學(xué)不再是“告訴”,課程不再是“文本的”,而是學(xué)習者實實在在的“體驗”,一切都在實踐活動中體驗生成。
三、聯(lián)系生活,合作交流—升華體驗
數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計一些具有現(xiàn)實意義和生活實際相聯(lián)系的問題,課堂上,教師應(yīng)把枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動有趣的實際問題,以生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生體驗生活中數(shù)學(xué)問題的奇妙之處,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生利用身邊的生活經(jīng)歷主動參與探索數(shù)學(xué)知識的積極性,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題能力,同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。
例如,在教學(xué)比的意義時,我首先出示一組長方形圖形,讓學(xué)生選出自己認為最美的長方形并給它們作上標記,結(jié)果幾乎所有學(xué)生的選擇都是一致的。接著組織學(xué)生討論長方形的美與什么有關(guān)。當學(xué)生知道長方形的美與它的長和寬之間有著密切的聯(lián)系時,馬上引導(dǎo)學(xué)生求出長與寬的比,找到規(guī)律發(fā)現(xiàn)“黃金分割原理”。最后將“黃金分割原理”拓展到生活中,讓學(xué)生欣賞以“黃金比”設(shè)計的藝術(shù)品、建筑物、和諧的音樂,大自然的花朵和松果等等。這一設(shè)計,巧妙地挖掘生活中的素材,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識所特有的形式美、結(jié)構(gòu)美和方法美,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的無限魅力。正是這種貼近實際的問題,才引起了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生體驗了解決問題的成就感,認識到學(xué)習數(shù)學(xué)是有用的,同時也認識到數(shù)學(xué)來源于生活,又能為生活服務(wù)。
在教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習的機會,使每個學(xué)生都有機會提出自己的觀點,共同討論解決問題的方法,讓層次不同的學(xué)生都能嘗到成功的滋味,體驗成功的樂趣。例如,請你做個小小設(shè)計師:學(xué)校有一塊長30米、寬20米的長方形空地,計劃將這塊地的一半面積種上花草,你認為怎樣設(shè)計比較美觀呢?學(xué)生獨立思考一段時間后。先小組內(nèi)進行交流,選出比較好的設(shè)計方案。然后把設(shè)計方案展示到黑板上,讓學(xué)生說出設(shè)計的想法。然后將各種方案進行比較、評價、欣賞。實踐證明, 互動交流的學(xué)習方式, 不僅能使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習過程, 而且有利于相互啟發(fā), 共同提高。
總之,新課標指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展?!币虼俗鳛閿?shù)學(xué)教師,在教學(xué)過程中,應(yīng)注重確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的全過程,在經(jīng)歷中去體驗并得到發(fā)展,體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。