祖紅芳

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐步受到教育者的推崇，同時(shí)也深受學(xué)生的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂讓師生關(guān)系走向平衡，讓學(xué)生的主體性得以彰顯，教師從教學(xué)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，課堂變得更加具有生命活力。因此，本文細(xì)致論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0046-02

翻轉(zhuǎn)課堂，即“反轉(zhuǎn)課堂”，是近幾年涌現(xiàn)出的創(chuàng)新型教學(xué)形式。和早期課堂教學(xué)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，弱化教師的存在感，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高教師的教學(xué)效率。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括漢字、拼音、短語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句、文學(xué)常識(shí)、寫作技法等內(nèi)容，這就要求教師不僅需要從宏觀的角度進(jìn)行備課（即制訂易于操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案），還需要從微觀的角度進(jìn)行備課（即深入研究小學(xué)語(yǔ)文教材），確保兩方面要求都能落實(shí)。換言之，為了更好地實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，一方面，教師需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)明確重難點(diǎn)內(nèi)容;另一方面，教師也可以將自身對(duì)教材的理解融入其中，做到因地制宜、有的放矢。

針對(duì)《鹿角與鹿腿》這一課，其教學(xué)目標(biāo)主要有三：（1）知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)本課“獅、稱”等9個(gè)字，會(huì)寫“獅、鹿”等12個(gè)字，理解相應(yīng)的詞語(yǔ);（2）過程與方法：反復(fù)誦讀，通過品讀，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容;（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過朗讀，理解故事中蘊(yùn)藏的深刻道理。

根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生制訂出如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）提前閱讀課文，梳理文章內(nèi)容，圈出自己不認(rèn)識(shí)的生字、詞;（2）了解文章講了一件什么事，用自己的話進(jìn)行概括，同時(shí)畫出文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，流利朗讀課文;（3）聯(lián)系你的實(shí)際生活，體會(huì)文章中的道理;（4）小鹿脫險(xiǎn)以后，當(dāng)它再次來(lái)到溪邊看到自己的角和腿，它會(huì)想些什么呢？試著發(fā)揮想象寫下來(lái)。

在研究了宏觀教學(xué)目標(biāo)后，教師又站在微觀的角度增加了（3）（4）兩個(gè)作業(yè)，這是因?yàn)檎n文屬于寓言，因此，體會(huì)其中的道理是重點(diǎn)內(nèi)容。而且教師專門要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，更能鍛煉學(xué)生的思辨能力。作業(yè)（4）不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，還能鍛煉其寫作能力，可謂一舉兩得。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式時(shí)，教師不僅需要兼顧文本教學(xué)目標(biāo)，還需要從微觀角度結(jié)合自身對(duì)教材、學(xué)生學(xué)情的理解進(jìn)行獨(dú)特設(shè)計(jì)，這樣才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、提供學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)自學(xué)能力

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還存在一個(gè)教學(xué)問題，即部分學(xué)生習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂，不能很好地適應(yīng)這種新型學(xué)習(xí)形式。即使教師制訂了教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，仍然存在操作難度。

因此，為了改善這一點(diǎn)，教師需要給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”。所謂“學(xué)習(xí)支架”，指的是課前學(xué)習(xí)任務(wù)單以及配套的微課視頻。有了“學(xué)習(xí)支架”的輔助，為學(xué)生模擬了真實(shí)教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生操作，同時(shí)也能鍛煉其自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，在上課以前，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單以及相應(yīng)的微課視頻，同步上傳到qq空間，引導(dǎo)學(xué)生閱覽和下載，讓學(xué)生進(jìn)行自主使用。其任務(wù)清單如下：（1）正確、流利地朗讀課文，梳理文章中的生字、詞，圈出喜歡或者不懂的詞匯;（2）對(duì)照畫面，了解課文描寫了畫面上的哪些內(nèi)容，了解古畫《清明上河圖》的內(nèi)容、創(chuàng)作背景以及歷史價(jià)值;（3）試著回答課后習(xí)題，同時(shí)談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受;（4）記錄自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

而微課視頻主要結(jié)合課文重難點(diǎn)設(shè)定，同時(shí)由于本課涉及《清明上河圖》這幅畫，教師可以分享相關(guān)的紀(jì)錄片、高清畫作欣賞等資源供學(xué)生參考。學(xué)生按照教師提供的“學(xué)習(xí)支架”就可順利完成自學(xué)任務(wù)，同時(shí)還可以記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師需要給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”，通過模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的顧慮，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

三、課中互動(dòng)交流，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要注重課前自學(xué)，還需要注重課中討論環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，因此，在自學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題。為了突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生將課前自己不理解的問題在課堂進(jìn)行提問，或者組織小組討論。

首先，上課前先檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論，同時(shí)教師來(lái)回巡視，對(duì)小組的共同難題進(jìn)行點(diǎn)撥、解答，這樣才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生自學(xué)了《桂花雨》以后，教師設(shè)置了三個(gè)測(cè)試題：（1）桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？（2）課文中哪些地方描寫了桂花的香味？（3）在作者美好的記憶中，“桂花雨”是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)他們并未完全掌握文本主旨。因此，教師將學(xué)生分組，要求每個(gè)小組的每個(gè)成員寫下自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，先進(jìn)行小組討論，不能解決的問題則由組長(zhǎng)進(jìn)行記錄。在這個(gè)環(huán)節(jié)過后，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，很多小組都不理解作者母親說的那句話，即“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼麄儾恢赖降啄男┓矫姹炔簧霞亦l(xiāng)院子里的桂花。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“事實(shí)真像母親說得那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請(qǐng)你瀏覽全文，先找找作者描寫家鄉(xiāng)院里的桂花香的句子?！痹趯W(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀。然后，要求學(xué)生再來(lái)看一看描寫杭州桂花香的句子。在反復(fù)誦讀比較后，學(xué)生意識(shí)到家鄉(xiāng)的桂花并不如杭州山上桂花香，但因?yàn)槭羌亦l(xiāng)的桂花樹，所以凝結(jié)著作者一家的情感，因此母親才會(huì)由衷感嘆，體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念與留戀。通過課中討論，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還需要關(guān)注學(xué)生的掌握情況。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，難免遇到很多問題。教師需要組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所得，確保教學(xué)成效。

四、注重課后鞏固，提高學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，教師仍然不能放松，仍然需要關(guān)注學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況。在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生邊回顧課文邊回答習(xí)題，有助于學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成效。需要注意的是，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《窮人》的課后復(fù)習(xí)階段，教師可以布置一個(gè)“小練筆”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)思考以下問題：文章中的桑娜面對(duì)鄰居西蒙留下的一雙兒女，是怎么做的？她的心理活動(dòng)是怎樣的？文章中哪些描寫可以看出桑娜一家處境的艱難？漁夫面對(duì)桑娜的做法，又是怎樣表示的？你對(duì)文章中哪些描寫印象深刻？你認(rèn)為桑娜是一個(gè)怎樣的人？要求學(xué)生回答上述問題并進(jìn)行錄音，同時(shí)發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，寫一寫桑娜一家在收留孤兒以后，生活又會(huì)是怎樣的？是否會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)？學(xué)生完成后將錄音和作文在線發(fā)送給教師，教師可以在線批改。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，還能確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅針對(duì)課前、課中，還需要注意課后。課后復(fù)習(xí)是鞏固課上所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。通過課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)會(huì)更加牢固，學(xué)習(xí)起來(lái)自然事半功倍。

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教師需要注重學(xué)生的主體性，同時(shí)需要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。和傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠最大限度地彰顯學(xué)生的主體性，還能將課前以及課后時(shí)間充分利用，于無(wú)形中提高教學(xué)效果。

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