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        基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中英語語法教學(xué)策略

        2020-10-14 14:44:43王華
        內(nèi)蒙古教育·理論版 2020年5期
        關(guān)鍵詞:語法教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂高中英語

        王華

        摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂既是教學(xué)手段的升級,也是課堂教學(xué)理念的變革,高中英語教師在語法教學(xué)中,要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,從課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微視頻的制作和課堂學(xué)習(xí)活動等方面開展教學(xué),讓學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;語法教學(xué);核心素養(yǎng)

        【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)05C-0115-02

        在核心素養(yǎng)視野下,高中英語教師需要聚集學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成,通過英語教學(xué),在實(shí)踐過程中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的一大難點(diǎn),長期以來,教師往往在語法教學(xué)中耗費(fèi)大量的時間,通過反復(fù)講授和不斷訓(xùn)練,幫助學(xué)生形成語法技能,但效果并不明顯。筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂,利用翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)、促思的優(yōu)勢,讓學(xué)生在語法教學(xué)中彰顯學(xué)習(xí)的主體性,將語法知識轉(zhuǎn)化成語言能力,并在語法運(yùn)用中提升學(xué)生的語言素養(yǎng),起到了良好的效果。

        首先,翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)生時空的一次重構(gòu),有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),彰顯學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的獨(dú)立性,學(xué)生可以借助視頻資源提前展開學(xué)習(xí);其次,翻轉(zhuǎn)課堂可以真正地落實(shí)學(xué)生的個別化、差異化學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂賴以生存的在線信息技術(shù)可以讓學(xué)生有選擇地看和學(xué),反復(fù)地思和運(yùn)用,從而突出學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性;再次,翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生足夠的自主運(yùn)用和實(shí)踐的空間,利于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識,發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

        一、基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中語法教學(xué)的案例研究

        翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,也為學(xué)生留下了實(shí)踐、運(yùn)用和反思的空間。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中,要以任務(wù)驅(qū)動為內(nèi)在動力,讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的前、中、后三個階段進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐,并通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)和評價,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者以高中英語語法教學(xué)的重頭戲——“非謂語動詞及其寫作運(yùn)用”為例,來詳解翻轉(zhuǎn)課堂在語法課中的運(yùn)用。為細(xì)化翻轉(zhuǎn)課堂的過程細(xì)則,筆者將此語法課堂設(shè)計分為課前自主學(xué)習(xí)、微課頻制作和課堂任務(wù)型學(xué)習(xí)三個階段。

        (一)課前自主學(xué)習(xí),自主評價

        在傳統(tǒng)語法課上,教師往往通過單項(xiàng)填空或選擇的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但易于造成語法知識的淺表化和零碎化,學(xué)生不能將語法知識連點(diǎn)成線,形成體系,更無法提升能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂下,教師可以讓學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí),學(xué)生可以通過教師的問題設(shè)計,完成部分學(xué)習(xí)任務(wù),并通過自評,準(zhǔn)確找出哪一部分尚未達(dá)標(biāo),從而在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

        例如,在“非謂語動詞”的教學(xué)中,教師設(shè)計的一個重要達(dá)成目標(biāo)是,要掌握三種非謂語動詞的形式特征和運(yùn)用情況。針對這一目標(biāo),教師設(shè)計了以下七個梯度目標(biāo),先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí),目標(biāo)一:三種非謂語動詞的形式分別是什么?目標(biāo)二:非謂語動詞的不定形式是什么?目標(biāo)三:非謂語動詞作主語,有哪些形式?目標(biāo)四:非謂語動詞作賓補(bǔ)或狀語,其邏輯主語是誰?目標(biāo)五:非謂語動詞作定語、賓補(bǔ)和狀語時,非謂語動詞和其邏輯主語間有何關(guān)系?目標(biāo)六:非謂語動詞何時需用其完成時態(tài)?目標(biāo)七:非謂語動詞“v-ing/done”如果作狀語,哪些詞可以置前?這七個目標(biāo)既是非謂動詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),七個目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。

        筆者同時設(shè)計了一些問題,供學(xué)生隨學(xué)隨練,學(xué)習(xí)和評價相結(jié)合,便于學(xué)生聚焦目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,大部分能夠完成前五個目標(biāo),這為課堂上繼續(xù)突破目標(biāo)六或七奠定了基礎(chǔ),同時也明確了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了個性化、差異化學(xué)習(xí)。

        (二)針對語法重難點(diǎn),精制微視頻

        筆者結(jié)合課程目標(biāo),依據(jù)課時重難點(diǎn),同時結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自評中的學(xué)情表現(xiàn),制作微視頻課件。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中大部分都完成了目標(biāo)一至目標(biāo)四。因此,筆者的微視頻制作主要圍繞著五和七。在制作微視頻的過程中,筆者盡量做到讓后面的目標(biāo)學(xué)習(xí)盡量包括前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這是一種學(xué)習(xí)鞏固,也體現(xiàn)了由易到難的原則,讓學(xué)生在課上的視頻學(xué)習(xí)中能夠繼續(xù)按照原有的思路主動且有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“非謂語動詞”語法知識。

        為提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)實(shí)效,真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)、針對性教學(xué)和診斷性學(xué)習(xí)的作用,在制作微視頻時教師要注意以下兩點(diǎn)。

        1.視頻要短小精悍。微課下的視頻要突出要點(diǎn)、抓住要點(diǎn),聚焦難點(diǎn),因此一個短視頻最好控制在5~8分鐘,若有兩個以上連貫要點(diǎn)可分兩個視頻制作。微課視頻制作要做到短小精悍,一是因?yàn)椋仉y點(diǎn)本身需要聚焦核心要點(diǎn),而不需要面面俱到,以引發(fā)學(xué)生的思維觸點(diǎn)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力有限,從認(rèn)知心理角度來看,學(xué)生已自學(xué)了相關(guān)知識,需要從視頻教學(xué)中有選擇地學(xué)習(xí)和觀看,這樣才能保持思維的連貫性和注意力的相對集中。

        2.傳遞信息要清晰。短視頻對教師的教學(xué)用語有相當(dāng)高的要求,尤其對于語法教學(xué)來說,語法專業(yè)術(shù)語較多,為了避免學(xué)生的收聽困難,教師勿必要精練教學(xué)語言,簡化教學(xué)過程,對于涉及的專業(yè)程度,可以英漢結(jié)合,中英文雙語對照教學(xué),讓學(xué)生聽英語、學(xué)英語,但同時在漢語的輔助下厘清語法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),因此,教師傳遞的教學(xué)語言要基于學(xué)生的學(xué)情,讓學(xué)生學(xué)有所獲。

        (三)設(shè)定微項(xiàng)目,當(dāng)堂學(xué)完任務(wù)單

        在翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂教學(xué)起著催化劑的作用。依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和英語教學(xué)原理,可以分為以下三步,一是自主學(xué)習(xí)檢測;二是個性化進(jìn)階學(xué)習(xí);三是內(nèi)化提升。筆者將其細(xì)化為詞的填空——句的運(yùn)用——篇章寫作實(shí)踐三個步驟。

        在第一個步驟中,筆者從非謂語動詞的運(yùn)用的目標(biāo)出發(fā),先設(shè)計篇章填空,讓學(xué)生熟悉非謂語動詞的各種形式,引導(dǎo)學(xué)生在比較和對照中明辨非謂語動詞的形式之別。學(xué)生從最小的語言單位——詞來入手,這既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí),也同時指向了篇章寫作這個最終的教學(xué)主目標(biāo)。

        在第二個步驟“個性化進(jìn)階學(xué)習(xí)”中,筆者設(shè)計了“改寫句子”和“句子合并”兩個微項(xiàng)目,培養(yǎng)了學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的感知能力,提高了學(xué)生對簡單句的“變幻”能力,同時,在微項(xiàng)目的制作中,由于提供的句子意思具有內(nèi)在的連貫性,尤其主題意義要與最后的寫作目標(biāo)保持一致,從而讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合,以用促學(xué),幫助學(xué)生將語法知識轉(zhuǎn)變成語法能力,提升學(xué)生的語言學(xué)科素養(yǎng)。由于學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的測評,教師在課堂教學(xué)前兩個步驟中可將時間控制在15分鐘左右,重點(diǎn)幫助學(xué)生參與語言實(shí)踐運(yùn)用活動,讓學(xué)生在主題語篇表達(dá)中運(yùn)用語法,提升語言能力。

        在第三個步驟“內(nèi)化提升”中,筆者設(shè)計如下微項(xiàng)目:首先,設(shè)計作文題為“how to deal with academic stress”,此話題貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí),學(xué)生有話可說,參與度高。接下來,教師要加強(qiáng)引導(dǎo),要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)非謂語動詞的結(jié)構(gòu)知識,精選剛才在“改寫句子”和“句子合并”中所完成的句子。將非謂語動詞語法知識、句子表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)結(jié)合起來,從而成文成篇。具體操作中,先讓學(xué)生“write individually”,然后進(jìn)行“write in groups”,同時,教師要加強(qiáng)評價,可以是小組互評,他人點(diǎn)評,教師評價等,對于其中的拼寫錯誤可忽略不計,對于影響意思表達(dá)的非謂語動詞語法錯誤,教師要從篇章語義和結(jié)構(gòu)的角度加以引導(dǎo),讓學(xué)生明白:語法不是固定不變的,而是表達(dá)語義的一種結(jié)構(gòu),只有通過運(yùn)用,語法知識才能轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z法能力,才能內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        三、結(jié)束語

        在核心素養(yǎng)視野下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其較大的優(yōu)勢。教師要利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),除了要革新英語教育教學(xué)理論,同時也要提升自己的信息素養(yǎng),努力將信息技術(shù)融入到自己的課堂教學(xué)中。

        同時,教師也要加強(qiáng)指導(dǎo),在課前的自主學(xué)習(xí)要保證質(zhì)量,視頻課件要形式簡潔、內(nèi)容突出,課上教學(xué)要突出運(yùn)用,加強(qiáng)點(diǎn)撥,善用評價,只有師生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,翻轉(zhuǎn)課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手,從而真正提升學(xué)生的語言能力,夯筑核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2018,(10)。

        [2]程曉堂,趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2016,(5).

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