王華

摘 要：翻轉課堂既是教學手段的升級，也是課堂教學理念的變革，高中英語教師在語法教學中，要聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于翻轉課堂的優(yōu)勢，從課前自主學習指導、微視頻的制作和課堂學習活動等方面開展教學，讓學生于翻轉課堂中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;語法教學;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0115-02

在核心素養(yǎng)視野下，高中英語教師需要聚集學生學科素養(yǎng)的形成，通過英語教學，在實踐過程中培養(yǎng)并發(fā)展學生關鍵能力和必備品格。語法教學是高中英語教學的一大難點，長期以來，教師往往在語法教學中耗費大量的時間，通過反復講授和不斷訓練，幫助學生形成語法技能，但效果并不明顯。筆者借助翻轉課堂，利用翻轉課堂促學、促思的優(yōu)勢，讓學生在語法教學中彰顯學習的主體性，將語法知識轉化成語言能力，并在語法運用中提升學生的語言素養(yǎng)，起到了良好的效果。

首先，翻轉課堂是對學生時空的一次重構，有利于學生進行自主學習，彰顯學生語言學習和運用的獨立性，學生可以借助視頻資源提前展開學習;其次，翻轉課堂可以真正地落實學生的個別化、差異化學習，翻轉課堂賴以生存的在線信息技術可以讓學生有選擇地看和學，反復地思和運用，從而突出學習的豐富性和多樣性;再次，翻轉課堂給予學生足夠的自主運用和實踐的空間，利于學生在實踐中運用語法知識，發(fā)展英語學科素養(yǎng)。

一、基于翻轉課堂進行高中語法教學的案例研究

翻轉課堂突出了學生的學習主體性，解決了學生學習的創(chuàng)造性，也為學生留下了實踐、運用和反思的空間。教師在翻轉課堂中，要以任務驅動為內在動力，讓學生在翻轉課堂的前、中、后三個階段進行學習、運用和實踐，并通過教師的適當指導和評價，提升學生的學習效果。筆者以高中英語語法教學的重頭戲——“非謂語動詞及其寫作運用”為例，來詳解翻轉課堂在語法課中的運用。為細化翻轉課堂的過程細則，筆者將此語法課堂設計分為課前自主學習、微課頻制作和課堂任務型學習三個階段。

（一）課前自主學習，自主評價

在傳統(tǒng)語法課上，教師往往通過單項填空或選擇的方式來檢測學生的學習情況，但易于造成語法知識的淺表化和零碎化，學生不能將語法知識連點成線，形成體系，更無法提升能力。而在翻轉課堂下，教師可以讓學生開展前置性學習，學生可以通過教師的問題設計，完成部分學習任務，并通過自評，準確找出哪一部分尚未達標，從而在課堂學習中做到有的放矢。

例如，在“非謂語動詞”的教學中，教師設計的一個重要達成目標是，要掌握三種非謂語動詞的形式特征和運用情況。針對這一目標，教師設計了以下七個梯度目標，先讓學生展開自主學習，目標一：三種非謂語動詞的形式分別是什么？目標二：非謂語動詞的不定形式是什么？目標三：非謂語動詞作主語，有哪些形式？目標四：非謂語動詞作賓補或狀語，其邏輯主語是誰？目標五：非謂語動詞作定語、賓補和狀語時，非謂語動詞和其邏輯主語間有何關系？目標六：非謂語動詞何時需用其完成時態(tài)？目標七：非謂語動詞“v-ing/done”如果作狀語，哪些詞可以置前？這七個目標既是非謂動詞學習的重點，也是難點，七個目標環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

筆者同時設計了一些問題，供學生隨學隨練，學習和評價相結合，便于學生聚焦目標，完成學習任務。學生在學習過程中，大部分能夠完成前五個目標，這為課堂上繼續(xù)突破目標六或七奠定了基礎，同時也明確了課堂學習的重點任務，實現(xiàn)了個性化、差異化學習。

（二）針對語法重難點，精制微視頻

筆者結合課程目標，依據(jù)課時重難點，同時結合學生在自主學習和自評中的學情表現(xiàn)，制作微視頻課件?！胺彩骂A則立，不預則廢?！睂W生在課前學習中大部分都完成了目標一至目標四。因此，筆者的微視頻制作主要圍繞著五和七。在制作微視頻的過程中，筆者盡量做到讓后面的目標學習盡量包括前面的學習內容，這是一種學習鞏固，也體現(xiàn)了由易到難的原則，讓學生在課上的視頻學習中能夠繼續(xù)按照原有的思路主動且有創(chuàng)造性地學習“非謂語動詞”語法知識。

為提升學生語法學習實效，真正發(fā)揮翻轉課堂的個性化學習、針對性教學和診斷性學習的作用，在制作微視頻時教師要注意以下兩點。

1.視頻要短小精悍。微課下的視頻要突出要點、抓住要點，聚焦難點，因此一個短視頻最好控制在5～8分鐘，若有兩個以上連貫要點可分兩個視頻制作。微課視頻制作要做到短小精悍，一是因為，重難點本身需要聚焦核心要點，而不需要面面俱到，以引發(fā)學生的思維觸點。二是學生學習的注意力有限，從認知心理角度來看，學生已自學了相關知識，需要從視頻教學中有選擇地學習和觀看，這樣才能保持思維的連貫性和注意力的相對集中。

2.傳遞信息要清晰。短視頻對教師的教學用語有相當高的要求，尤其對于語法教學來說，語法專業(yè)術語較多，為了避免學生的收聽困難，教師勿必要精練教學語言，簡化教學過程，對于涉及的專業(yè)程度，可以英漢結合，中英文雙語對照教學，讓學生聽英語、學英語，但同時在漢語的輔助下厘清語法學習的重難點，因此，教師傳遞的教學語言要基于學生的學情，讓學生學有所獲。

（三）設定微項目，當堂學完任務單

在翻轉課堂中，課堂教學起著催化劑的作用。依據(jù)學習規(guī)律和英語教學原理，可以分為以下三步，一是自主學習檢測;二是個性化進階學習;三是內化提升。筆者將其細化為詞的填空——句的運用——篇章寫作實踐三個步驟。

在第一個步驟中，筆者從非謂語動詞的運用的目標出發(fā)，先設計篇章填空，讓學生熟悉非謂語動詞的各種形式，引導學生在比較和對照中明辨非謂語動詞的形式之別。學生從最小的語言單位——詞來入手，這既是對學生自主學習任務單上內容的鞏固復習，也同時指向了篇章寫作這個最終的教學主目標。

在第二個步驟“個性化進階學習”中，筆者設計了“改寫句子”和“句子合并”兩個微項目，培養(yǎng)了學生對句子結構的感知能力，提高了學生對簡單句的“變幻”能力，同時，在微項目的制作中，由于提供的句子意思具有內在的連貫性，尤其主題意義要與最后的寫作目標保持一致，從而讓學生學用結合，以用促學，幫助學生將語法知識轉變成語法能力，提升學生的語言學科素養(yǎng)。由于學生有了自主學習的測評，教師在課堂教學前兩個步驟中可將時間控制在15分鐘左右，重點幫助學生參與語言實踐運用活動，讓學生在主題語篇表達中運用語法，提升語言能力。

在第三個步驟“內化提升”中，筆者設計如下微項目：首先，設計作文題為“how to deal with academic stress”，此話題貼近學生現(xiàn)實，學生有話可說，參與度高。接下來，教師要加強引導，要求學生運用所學非謂語動詞的結構知識，精選剛才在“改寫句子”和“句子合并”中所完成的句子。將非謂語動詞語法知識、句子表達和篇章結構結合起來，從而成文成篇。具體操作中，先讓學生“write individually”，然后進行“write in groups”，同時，教師要加強評價，可以是小組互評，他人點評，教師評價等，對于其中的拼寫錯誤可忽略不計，對于影響意思表達的非謂語動詞語法錯誤，教師要從篇章語義和結構的角度加以引導，讓學生明白：語法不是固定不變的，而是表達語義的一種結構，只有通過運用，語法知識才能轉變?yōu)檎Z法能力，才能內化為學生的學科核心素養(yǎng)。

三、結束語

在核心素養(yǎng)視野下，翻轉課堂教學有其較大的優(yōu)勢。教師要利用好翻轉課堂教學，除了要革新英語教育教學理論，同時也要提升自己的信息素養(yǎng)，努力將信息技術融入到自己的課堂教學中。

同時，教師也要加強指導，在課前的自主學習要保證質量，視頻課件要形式簡潔、內容突出，課上教學要突出運用，加強點撥，善用評價，只有師生結成學習共同體，翻轉課堂才能成為學生學習英語的好幫手，從而真正提升學生的語言能力，夯筑核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，（10）。

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）.