王華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂既是教學(xué)手段的升級，也是課堂教學(xué)理念的變革，高中英語教師在語法教學(xué)中，要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微視頻的制作和課堂學(xué)習(xí)活動等方面開展教學(xué)，讓學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;語法教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0115-02

在核心素養(yǎng)視野下，高中英語教師需要聚集學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，通過英語教學(xué)，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的一大難點(diǎn)，長期以來，教師往往在語法教學(xué)中耗費(fèi)大量的時間，通過反復(fù)講授和不斷訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成語法技能，但效果并不明顯。筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂，利用翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)、促思的優(yōu)勢，讓學(xué)生在語法教學(xué)中彰顯學(xué)習(xí)的主體性，將語法知識轉(zhuǎn)化成語言能力，并在語法運(yùn)用中提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，起到了良好的效果。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)生時空的一次重構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的獨(dú)立性，學(xué)生可以借助視頻資源提前展開學(xué)習(xí);其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以真正地落實(shí)學(xué)生的個別化、差異化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂賴以生存的在線信息技術(shù)可以讓學(xué)生有選擇地看和學(xué)，反復(fù)地思和運(yùn)用，從而突出學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性;再次，翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生足夠的自主運(yùn)用和實(shí)踐的空間，利于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中語法教學(xué)的案例研究

翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，也為學(xué)生留下了實(shí)踐、運(yùn)用和反思的空間。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，要以任務(wù)驅(qū)動為內(nèi)在動力，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的前、中、后三個階段進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐，并通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)和評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者以高中英語語法教學(xué)的重頭戲——“非謂語動詞及其寫作運(yùn)用”為例，來詳解翻轉(zhuǎn)課堂在語法課中的運(yùn)用。為細(xì)化翻轉(zhuǎn)課堂的過程細(xì)則，筆者將此語法課堂設(shè)計分為課前自主學(xué)習(xí)、微課頻制作和課堂任務(wù)型學(xué)習(xí)三個階段。

（一）課前自主學(xué)習(xí)，自主評價

在傳統(tǒng)語法課上，教師往往通過單項(xiàng)填空或選擇的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但易于造成語法知識的淺表化和零碎化，學(xué)生不能將語法知識連點(diǎn)成線，形成體系，更無法提升能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以讓學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過教師的問題設(shè)計，完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過自評，準(zhǔn)確找出哪一部分尚未達(dá)標(biāo)，從而在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

例如，在“非謂語動詞”的教學(xué)中，教師設(shè)計的一個重要達(dá)成目標(biāo)是，要掌握三種非謂語動詞的形式特征和運(yùn)用情況。針對這一目標(biāo)，教師設(shè)計了以下七個梯度目標(biāo)，先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)一：三種非謂語動詞的形式分別是什么？目標(biāo)二：非謂語動詞的不定形式是什么？目標(biāo)三：非謂語動詞作主語，有哪些形式？目標(biāo)四：非謂語動詞作賓補(bǔ)或狀語，其邏輯主語是誰？目標(biāo)五：非謂語動詞作定語、賓補(bǔ)和狀語時，非謂語動詞和其邏輯主語間有何關(guān)系？目標(biāo)六：非謂語動詞何時需用其完成時態(tài)？目標(biāo)七：非謂語動詞“v-ing/done”如果作狀語，哪些詞可以置前？這七個目標(biāo)既是非謂動詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，七個目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

筆者同時設(shè)計了一些問題，供學(xué)生隨學(xué)隨練，學(xué)習(xí)和評價相結(jié)合，便于學(xué)生聚焦目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大部分能夠完成前五個目標(biāo)，這為課堂上繼續(xù)突破目標(biāo)六或七奠定了基礎(chǔ)，同時也明確了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了個性化、差異化學(xué)習(xí)。

（二）針對語法重難點(diǎn)，精制微視頻

筆者結(jié)合課程目標(biāo)，依據(jù)課時重難點(diǎn)，同時結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自評中的學(xué)情表現(xiàn)，制作微視頻課件。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中大部分都完成了目標(biāo)一至目標(biāo)四。因此，筆者的微視頻制作主要圍繞著五和七。在制作微視頻的過程中，筆者盡量做到讓后面的目標(biāo)學(xué)習(xí)盡量包括前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種學(xué)習(xí)鞏固，也體現(xiàn)了由易到難的原則，讓學(xué)生在課上的視頻學(xué)習(xí)中能夠繼續(xù)按照原有的思路主動且有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“非謂語動詞”語法知識。

為提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)實(shí)效，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)、針對性教學(xué)和診斷性學(xué)習(xí)的作用，在制作微視頻時教師要注意以下兩點(diǎn)。

1.視頻要短小精悍。微課下的視頻要突出要點(diǎn)、抓住要點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，因此一個短視頻最好控制在5～8分鐘，若有兩個以上連貫要點(diǎn)可分兩個視頻制作。微課視頻制作要做到短小精悍，一是因?yàn)椋仉y點(diǎn)本身需要聚焦核心要點(diǎn)，而不需要面面俱到，以引發(fā)學(xué)生的思維觸點(diǎn)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力有限，從認(rèn)知心理角度來看，學(xué)生已自學(xué)了相關(guān)知識，需要從視頻教學(xué)中有選擇地學(xué)習(xí)和觀看，這樣才能保持思維的連貫性和注意力的相對集中。

2.傳遞信息要清晰。短視頻對教師的教學(xué)用語有相當(dāng)高的要求，尤其對于語法教學(xué)來說，語法專業(yè)術(shù)語較多，為了避免學(xué)生的收聽困難，教師勿必要精練教學(xué)語言，簡化教學(xué)過程，對于涉及的專業(yè)程度，可以英漢結(jié)合，中英文雙語對照教學(xué)，讓學(xué)生聽英語、學(xué)英語，但同時在漢語的輔助下厘清語法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此，教師傳遞的教學(xué)語言要基于學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（三）設(shè)定微項(xiàng)目，當(dāng)堂學(xué)完任務(wù)單

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)起著催化劑的作用。依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和英語教學(xué)原理，可以分為以下三步，一是自主學(xué)習(xí)檢測;二是個性化進(jìn)階學(xué)習(xí);三是內(nèi)化提升。筆者將其細(xì)化為詞的填空——句的運(yùn)用——篇章寫作實(shí)踐三個步驟。

在第一個步驟中，筆者從非謂語動詞的運(yùn)用的目標(biāo)出發(fā)，先設(shè)計篇章填空，讓學(xué)生熟悉非謂語動詞的各種形式，引導(dǎo)學(xué)生在比較和對照中明辨非謂語動詞的形式之別。學(xué)生從最小的語言單位——詞來入手，這既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，也同時指向了篇章寫作這個最終的教學(xué)主目標(biāo)。

在第二個步驟“個性化進(jìn)階學(xué)習(xí)”中，筆者設(shè)計了“改寫句子”和“句子合并”兩個微項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的感知能力，提高了學(xué)生對簡單句的“變幻”能力，同時，在微項(xiàng)目的制作中，由于提供的句子意思具有內(nèi)在的連貫性，尤其主題意義要與最后的寫作目標(biāo)保持一致，從而讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，幫助學(xué)生將語法知識轉(zhuǎn)變成語法能力，提升學(xué)生的語言學(xué)科素養(yǎng)。由于學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的測評，教師在課堂教學(xué)前兩個步驟中可將時間控制在15分鐘左右，重點(diǎn)幫助學(xué)生參與語言實(shí)踐運(yùn)用活動，讓學(xué)生在主題語篇表達(dá)中運(yùn)用語法，提升語言能力。

在第三個步驟“內(nèi)化提升”中，筆者設(shè)計如下微項(xiàng)目：首先，設(shè)計作文題為“how to deal with academic stress”，此話題貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，學(xué)生有話可說，參與度高。接下來，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)非謂語動詞的結(jié)構(gòu)知識，精選剛才在“改寫句子”和“句子合并”中所完成的句子。將非謂語動詞語法知識、句子表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，從而成文成篇。具體操作中，先讓學(xué)生“write individually”，然后進(jìn)行“write in groups”，同時，教師要加強(qiáng)評價，可以是小組互評，他人點(diǎn)評，教師評價等，對于其中的拼寫錯誤可忽略不計，對于影響意思表達(dá)的非謂語動詞語法錯誤，教師要從篇章語義和結(jié)構(gòu)的角度加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：語法不是固定不變的，而是表達(dá)語義的一種結(jié)構(gòu)，只有通過運(yùn)用，語法知識才能轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z法能力，才能內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視野下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其較大的優(yōu)勢。教師要利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，除了要革新英語教育教學(xué)理論，同時也要提升自己的信息素養(yǎng)，努力將信息技術(shù)融入到自己的課堂教學(xué)中。

同時，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，在課前的自主學(xué)習(xí)要保證質(zhì)量，視頻課件要形式簡潔、內(nèi)容突出，課上教學(xué)要突出運(yùn)用，加強(qiáng)點(diǎn)撥，善用評價，只有師生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，翻轉(zhuǎn)課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手，從而真正提升學(xué)生的語言能力，夯筑核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，（10）。

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）.