鄭芙蓉

摘要：小學語文童話教學是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力和想象力的較好方式，需要語文教師將童話故事編成課本劇，促進學生學習興趣;引導學生對童話故事進行充分閱讀，理解童話故事意義;充分運用童話故事資源，以續(xù)編故事方式培養(yǎng)學生想象力。

關(guān)鍵詞：小學語文;童話教學;思考

新課程改革以后，在小學語文教材當中，增加了許多童話體的文章，進而也就增加了語文教師對童話實施教學的任務。究竟怎么樣應對小學語文童話教學，是值得許多語文教師進行深度思考的一個問題。童話是小學生較早接觸的文學樣式之一，也是小學生比較喜聞樂見的一種文學式樣^[1]。小學語文教學中，如果從童話教學開始，則能在很大程度上，激發(fā)小學生學習語文知識的興趣。所以，對小學生學習語文知識而言，語文教師的童話教學，將會具有較大的影響。因此，語文教師做好童話教學，是語文教師在小學語文教學中的重點任務之一。

一、目前童話教學中存在的問題

童話是目前小學語文教學中的一項主要內(nèi)容，但在小學語文教學實踐中，有些語文教師卻是忽略了童話教學的獨特性，未將童話教學當作一種文學式樣進行閱讀與欣賞教學，也未將童話教學當作引導小學生去認知事物的主要載體^[2]。童話故事，孕育諸多人性之美，也具豐富的文學性。因語文教師教學的不得法，將童話當中蘊含的這些文學價值，變得支離破碎，在一定程度上減弱了童話這種文學體裁原有的教育功能，也削弱了童話本質(zhì)上的教育意義。這是因有些語文教師，比較缺乏童話教學素質(zhì)原因所致。相對一些小學語文教師而言，他還是什么，童話的價值在哪里，怎么樣利用童話教學促進學生對語文知識的認知，似乎還都是一本“糊涂賬”，當有些小學語文教師面對一篇童話作品的時候，則不能根據(jù)童話這種文學體裁的特點去教學，而是按照一般文學課文進行組織，失去了童話這種文學體裁教學原本意義。

二、改進小學語文童話教學的建議

1.將童話故事編成課本劇，促進學生學習興趣

童話的故事情節(jié)比較強，其中的敘述語言，既優(yōu)美又形象，里面存在的對話描寫，也是富有一定的個性，比較適合小學生以課本劇形式進行表演^[3]。新課程改革以后，在強化素質(zhì)教育中，需要教師創(chuàng)新教學方法，而互動教學方式，就是一種創(chuàng)新教法。以課本劇形式進行童話教學，就是很好的互動教學方式?；咏虒W方式，能提高學生對課堂教學活動的參與度，在增加學生學習興趣中，鍛煉學生的綜合學習能力。

比如，教師在教學《小馬過河》這篇童話課文時，就可以將這篇童話課文描述的故事情節(jié)，變成課本劇。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容描述的角色進行扮演，讓一名學生將課文描述語言，當作“畫外音”進行朗讀，遇到對話內(nèi)容，則由扮演角色的學生，進行對話扮演。以這樣的教學方式，既可增加學生學習興趣，又能根據(jù)童話故事情節(jié)的演繹，理解童話故事所要表達的含義。

2.強化教師引導學生對童話故事進行充分閱讀，理解童話故事意義

童話故事以故事生動和淺顯易讀見長，需要教師抓住童話故事的這一特點，將理解童話故事的權(quán)利，交給學生，讓學生在反復的閱讀中，去理解故事意義。俗話說，書讀百遍，其義自見。如果教師能夠做到對學生，根據(jù)不同童話故事特點，借助范文，正確指導學生進行引讀、自讀和朗讀，并要求學生帶著充沛的情感，以形聲逼真之事，讀出童話的濃濃意趣來。通過這樣的反復閱讀，可以促使學生更快走進童話故事，感受童話所要表達的本意，理解童話含義。

比如，教師在教學《神筆馬良》這篇童話課文時，就可以讓學生對這則童話故事進行反復閱讀，直至讓學生讀出馬良運用神筆，扶危濟困，仇視自私的精神，從而依靠反復閱讀，由學生自己理解童話包含的意義。

3.充分運用童話故事資源，以續(xù)編故事方式培養(yǎng)學生想象力

在小學語文童話教學過程中，語文教師可以充分運用語文教材中的童話故事資源，以獨創(chuàng)的教學方法，指導學生續(xù)編故事的方式，培養(yǎng)學生的想象力。這是因為童話的學習與創(chuàng)作，從來都離不開想象。多讀童話，或為童話續(xù)編故事，都是學習童話的較好方法。以這樣的方法進行童話教學，有助于幫助學生提高想象力，進而可為學生提高寫作水平打下一定基礎。

比如，教師在教學《丑小鴨》這篇童話故事時，就可以利用這則童話故事所提供的故事資源，為學生設計兩個訓練想象力的續(xù)寫故事方面的練習，要求學生通過反復的朗讀，達到對《丑小鴨》童話故事的熟讀，并嘗試角色換位，用相對樸實的語言，寫出學生品讀這則童話故事的內(nèi)心感悟。第一項故事續(xù)寫的設計，是當丑小鴨被迫離家出走的時候，它曾經(jīng)給家里人寫了一封告別信;第二項故事續(xù)寫的設計，是當丑小鴨變成了天鵝以后，它又給家里人寫了一封報喜信?？梢赃@樣說，通過這種方式的教學，必然會促使學生，一定要精讀或熟讀《丑小鴨》這篇童話故事，否則，學生就不會將需要續(xù)寫的“兩封信”，寫在哪個故事情節(jié)的后面。同時，以這樣的訓練，有助于培養(yǎng)學生的想象力。

結(jié)語

童話文學式樣，是小學生學習語文知識不可或缺的文學體裁，因為童話文學體裁，是符合小學生心理特點與心理發(fā)展的文學體裁。不管是小學語文閱讀教學，還是講授進行，抑或是寫作教學，只要遇到童話內(nèi)容的教學，都會引起小學生的學習興趣。正因為這樣，小學語文教師才要在童話教學中，將童話這種文學體裁所表現(xiàn)的特點，跟小學生的心理特點與心理發(fā)展進行緊密結(jié)合，通過小學生對學習童話的喜歡心理，運用新課程改革下提倡的多種創(chuàng)新教法，認真搞好童話教學，讓小學生在學習童話故事過程中，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生以后的寫作，打下良好基礎。

參考文獻

[1]王容.小學語文童話教學的幾點思考[J].漢字文化，2017（6）.

[2]徐欣.在做夢的年紀把夢做夠——關(guān)于小學語文童話教學的幾點思考[J].湖南教育（B版），2016（5）.

[3]郭培炎.童話，撐起兒時一片天——有關(guān)小學語文童話教學的幾點思考[J].教書育人，2019（8）.