趙霞　徐保林

摘要：閱讀課堂教學活動的高質(zhì)量開展，能夠有效鍛煉學生思辨意識，并在激發(fā)其情感表達能力的同時，有效提升學生的人文素養(yǎng)。因此，如何保障語文閱讀課堂的順利推行，已經(jīng)成為需要教師關注的問題。本文從思維導圖教學模式引入語文閱讀課堂的價值入手，探討小學語文群文閱讀使用思維導圖的具體途徑，希望可以推進教學成效的提升。

關鍵詞：教學實踐;小學教育;語文課堂;思維導圖

思維導圖，是指教師在進行教學活動時，能夠通過形象化、可視化的形式，引導學生在參與閱讀學習活動時，可以通過思辨意識的延展，有規(guī)律的激發(fā)大腦潛能，積極進行對知識的想象、思考以及探究。因此，對于思維意識尚未發(fā)育完全成熟的小學生來說，可以有效提升其智力水平與情感價值理念。群文閱讀教學作為新式的授課方式，不僅可以使學生通過對多種閱讀題材的整合，尋找其閱讀規(guī)律，也能夠在探尋作者價值理念的同時，有效激發(fā)自身情感，進而達到提升學生閱讀質(zhì)量與成效的目的。所以教師在開展語文閱群文閱讀課堂時，如何通過思維導圖的使用，推進教學活動的高質(zhì)量開展，則是本文主要研究的問題。[1]

一、思維導圖教學模式引入語文閱讀課堂的價值

1.提升學生閱讀理解能力

語文教材編寫人員在錄入課文時，通常都會選擇具有教育意義以及深刻情感表達理念的文章，希望能夠幫助學生積累人文素養(yǎng)的同時，使其獲得更好的發(fā)展。但現(xiàn)實情況是，由于小學生年齡較小，所以在進行閱讀課堂知識學習時，往往會出現(xiàn)無法理解作者所表達的思想情感情況，或明白文章大意，但缺少對作者情感表達產(chǎn)生共鳴的問題。因此，通過思維導圖教學模式的引入，能夠有效鍛煉學生的思辨意識，鼓勵學生在進行閱讀的同時，能夠在腦海中直觀將課文進行具體化，并建立起相應的知識結(jié)構(gòu)框架。這樣不僅可以有效激發(fā)學生的閱讀積極性，也在營造更加活躍的閱讀課堂時，保證學生閱讀理解能力的有效提升。[2]

2. 鍛煉學生閱讀積極性

陳舊的教育理念，使教師在進行閱讀授課工作時，往往忽略學生才是課堂教學活動的中心。因此，在這種以教師為教學核心的閱讀課堂中，學生只能被動的在教師幫助下，進行對文章的閱讀以及知識的學習。而對于思維意識十分活躍的小學生來說，有趣的事物往往更能夠調(diào)動起學生的學習熱情。所以思維導圖教學模式的引入，可以使教師有效豐富授課內(nèi)容，并對學生的閱讀需要以及閱讀主動性進行保護，引導學生能夠在自身思維意識的應用下，主動進行對閱讀課堂的參與。這樣不僅可以幫助學生體驗到閱讀的樂趣，也能夠在思維意識的不斷發(fā)散中，積累更多閱讀經(jīng)驗，從而在知識海洋的暢游中，有效鍛煉自身的閱讀積極性。[3]

二、小學群文閱讀課堂使用思維導圖的具體途徑

1.重視對比閱讀活動開展

由于對比閱讀活動對小學生的知識儲備、探究能力以及思辨能力要求較高，所以更加適合使用思維導圖教學模式，才能幫助學生通過對知識結(jié)構(gòu)的梳理，準確掌握正確的閱讀方式，從而保證學習效率的快速提升。因此，教師在進行授課工作時，需要對班級學生的整體學習情況進行深入了解后，從小學生視角出發(fā)對課文題材進行整合，才能保證教學活動的順利進行。

例如，《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》、三篇課文都是對祖國壯麗風景的描寫，教師可以將三篇文章進行對比閱讀教學。由于學生自身的閱讀質(zhì)量、閱讀方式以及閱讀能力有所差異，所以教師在設計思維導圖授課內(nèi)容時，需要針對不同學生的閱讀情況，對知識框架內(nèi)容進行設計，引導學生能夠結(jié)合自身閱讀需要，對創(chuàng)作背景、描寫脈絡、描寫手法以及作者情感，合理制定閱讀方向。同時，教師還需要鼓勵學生能夠?qū)θ恼绿厣M行相應的對比，使學生能夠通過仔細的閱讀課文，有效加強對文章的理解能力以及自主學習能力。這樣不僅可以極大的鍛煉學生閱讀能力，也能夠在調(diào)動其學習主動性的同時，鼓勵學生能夠擺脫依賴教師學習知識的不良習慣，自主完成對閱讀活動的參與，從而達到建立高質(zhì)量群文閱讀課堂的目的。

2.鍛煉學生思維導圖設計能力

小學作為基礎教育階段，所以教師應該幫助學生完成對知識的掌握，并不斷鍛煉學生的學習能力與探究能力。教師需要改變以往將自身作為教課堂中心的教學習慣，并尊重學生個性化發(fā)展以及自主學習能力，才能在提升其學習效率的同時，保障課堂教學活動的高質(zhì)量開展。因此，教師在開展語文群文閱讀課堂時，需要鍛煉學生思維導圖設計能力，才能在調(diào)動學生閱讀積極性的同時，達到提升其閱讀成效的目的。

例如在進行《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船和風箏》、《風娃娃》教學活動時，可以將本單元四篇文章進行群文閱讀教學模式。因此，為了加強學生對課文的閱讀理解能力，就可以引導學生能夠在對文章通讀后，根據(jù)設計思維導圖內(nèi)容的具體思路，結(jié)合自己的閱讀方式以及閱讀理解，主動進行對課文內(nèi)容的總結(jié)，并進行相應的思維導圖設計。教師可以通過小組學習模式，鼓勵學生與小組成員在互相幫助中，通過思辨意識的延展以及相互討論，完成對思維導圖內(nèi)容的完善，從而保證教學活動的順利完成。[4]

結(jié)語

新課程教育改革工作的不斷推行，使教師更加重視群文閱讀對學生閱讀質(zhì)量、思辨能力以及閱讀水平提升的重要性。因此，教師在進行教學活動時，需要充分對思維導圖的教育價值進行深入挖掘，并將其引入語文群文閱讀教學活動中。這樣不僅可以為學生營造更加良好的閱讀環(huán)境，也能夠在有效調(diào)動其學習積極性的同時，使學生可以通過自主學習能力的應用，主動養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，進而在不斷積累知識以及完善價值理念的同時，成長為高文學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]周小明陳丙美山東省臨沂市平邑縣臨澗鎮(zhèn)中心校教師.復課后，小學語文怎么教[N].語言文字報，2020-07-15（008）.

[2]張育桂.后疫情時期基于學科核心素養(yǎng)的小學語文在線學習活動設計[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2020，40（04）：66-73.

[3]胡艷.多學科融合下的小學語文課程——以娃娃畫戲課程為例[C].成都市陶行知研究會.第二屆行知生涯教育論壇論文集.成都市陶行知研究會：成都市陶行知研究會，2020：13-18.

[4]孫海云.問渠那得清如許，為有源頭活水來——試論小學語文作文生活化教學策略[J].課程教育研究，2020（26）：74-75.