戴春紅

摘要：在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的良好手段，只有將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充分地融入到教學(xué)情境之中，學(xué)生才可以在這種感興趣的環(huán)境中快速地掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升地理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與研究，希望對廣大地理教育同仁有些許幫助，達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué);必要性;應(yīng)用策略

引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入開展，情境教學(xué)普遍得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。如果將情境教學(xué)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，對地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。鑒于此，加強(qiáng)情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要且必要的，值得廣大地理教師深入研究。[1]

一、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則從問題情境、知識(shí)和技能、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)和價(jià)值觀念等維度進(jìn)行描述。由此可見，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，充分應(yīng)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，以提升地理教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

二、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.利用不同提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中地理教學(xué)屬于文科教學(xué)課程，而多數(shù)地理教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，均以“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，對知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，雖然為了考試取得好的成績，學(xué)生進(jìn)行死記硬背對知識(shí)有了機(jī)械性的記憶，但是卻不能充分理解并運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中沒有提問的環(huán)節(jié)和技巧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力受到束縛，并嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以往的死記硬背式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴浇虒W(xué)觀念，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，并在其中應(yīng)用多種多樣的問題情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和自主、積極探索地理相關(guān)問題的觀念。

首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。教師可以在掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自身生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)有良好的認(rèn)知。而生活中的問題，更容易讓學(xué)生接受。例如，教師可以讓學(xué)生列舉當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓缢募咀儞Q中晝夜溫差、降水情況等，來分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳎瑫r(shí)教師可以詢問學(xué)生是否了解當(dāng)?shù)氐奶鞖庾兓闆r，學(xué)生作出解答后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，為學(xué)生總結(jié)當(dāng)?shù)貧夂驅(qū)儆谀囊环N氣候，并講解該種氣候的主要特征和含義。

其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化問題情境。形象化問題主要是為了解決高中地理知識(shí)中較為抽象和復(fù)雜的地理概念，因?yàn)橹煌ㄟ^講解，學(xué)生很難理解相關(guān)概念，并由于知識(shí)內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就應(yīng)該將抽象的地理知識(shí)內(nèi)容以形象化的情境模式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師可以利用地理模型來為學(xué)生講解中國的四大高原、三大平原和四大盆地的相關(guān)知識(shí)，在講解過程中，讓學(xué)生通過對模型的觀察了解平原、高原、盆地的地理分布位置，以及其地質(zhì)特征和氣候條件，從而讓抽象的問題直觀化、形象化。

最后，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境。教師利用學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)建充滿懸念的問題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心并提高其對知識(shí)的探究欲望。例如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些現(xiàn)象與自己掌握的地理知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)候教師就要提出問題，為何會(huì)產(chǎn)生相悖的情況，如此必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，越是想不通的問題，學(xué)生就會(huì)越加地想弄明白，從而提高學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的動(dòng)力。[2]

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中地理教學(xué)與其他課程的教學(xué)不同，其研究的內(nèi)容涉及廣闊，且很多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)象都無法在課堂中進(jìn)行實(shí)地觀察和研究，如果僅僅是通過教師在講解過程中進(jìn)行口述和觀看教材中的圖片，學(xué)生很難對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。因此，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)中充沛的多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件，制作模擬課件或視頻，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀地對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，同時(shí)對相關(guān)的地理教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和探討。

例如，在講解“月相和潮汐變化”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師無法讓學(xué)生觀察相應(yīng)的地理現(xiàn)象，因此教師可以利用視頻制作軟件或者找到相關(guān)的演示視頻，為學(xué)生播放，讓學(xué)生能夠在課堂中觀看到整個(gè)地理變化現(xiàn)象的全過程，進(jìn)而能夠通過直觀的觀察掌握相關(guān)的地理知識(shí)，還能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)趣味游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在的高中生都是“00后”，他們是與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一同長大的一代，手機(jī)游戲?qū)λ麄冇袠O大的吸引力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分抓住這一特點(diǎn)借助信息化手段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂小游戲，從而營造出充滿趣味性的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生課堂的參與度，增加互動(dòng)性，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“景觀連連看”這一小游戲，并借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)上的隨機(jī)選人功能選取學(xué)生來完成游戲。選人的不確定性給學(xué)生帶來了一定的緊張感，將不同的自然帶景觀圖放到相應(yīng)的位置，又能提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)，教學(xué)效果十分良好。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，是適應(yīng)地理新課標(biāo)教學(xué)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的需要。作為高中地理教師，要加強(qiáng)對情境教學(xué)方式的深入研究，在課堂中不斷為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]和明春.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2018（16）

[2]任蘇芹.新課標(biāo)下高中地理情境教學(xué)研究與實(shí)踐[J].考試與評價(jià).2019（07）