漏建祥

摘 要：在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，學(xué)生對英語知識的掌握程度以及基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異性，英語教師要著重重視學(xué)生的差異性現(xiàn)象。筆者認(rèn)為分層教學(xué)是一種縮短學(xué)生之間差異性的有效方法。教師在指導(dǎo)英語閱讀的過程中通過劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次，針對性的應(yīng)用分層教學(xué)方法有效提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;分層教學(xué);初中英語

引言

初中階段是作為英語教育階段一個承上啟下的時期，閱讀教學(xué)更是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。閱讀能力對英語來說至關(guān)重要，分層教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力和對英語掌握程度來進行分層劃分，將學(xué)生劃分成不同層次，這樣也便于教師可以更好的跟蹤了解學(xué)生的動態(tài)。教師有針對性的來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點結(jié)合學(xué)生實際情況來運用英語閱讀分層教學(xué)的方法。

分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的重要意義

每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)進度都是存在一定的差異性的，分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生各方面的差異來進行劃分層次的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)一個班級學(xué)生的實際情況來進行系統(tǒng)的分析，劃分出層次或者小組，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)態(tài)度和能力來進行分層縮減學(xué)生與學(xué)生之間的差異性距離。由此可見學(xué)生在分層教學(xué)中可以相互幫助學(xué)習(xí)，閱讀英語關(guān)鍵是在語言環(huán)境，教師根據(jù)學(xué)生的能力來進一步提高閱讀水平，可以讓靠前的學(xué)生幫助靠后的學(xué)生，在閱讀能力上同樣會有明顯的提高。

1分層教學(xué)在初中英語閱讀過程中的具體分析

1.1通過英語閱讀學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過分層教學(xué)可以促進學(xué)生進一步增強自信心，有助于優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，較為落后的學(xué)生可以得到提高，通過合理的教學(xué)方法以及學(xué)生的努力方向，結(jié)果肯定是顯而易見的。分層教學(xué)能使學(xué)生的英語閱讀的興趣和積極性提高，并同時使學(xué)生熟練掌握英語閱讀的技巧知識。

1.2分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的能力

分層教學(xué)能使英語閱讀更為突出，針對英語閱讀能力偏弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中教師根據(jù)學(xué)生情況可以進行點評和幫助。教師把節(jié)奏稍微放慢，了解學(xué)生閱讀能力差是哪方面的原因，有目的性的帶著問題去解決。讓學(xué)生在過程中體會到自己努力的成果，教師給予學(xué)生鼓勵，增加學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)英語閱讀帶來的快樂。分層教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)在互幫互助環(huán)境，拉近學(xué)生之間距離并增進感情。

2初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視

初中英語教學(xué)主要是拓展對學(xué)生聽說讀寫的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力以及學(xué)生的閱讀能力，為了以后可以更好的靈活運用打基礎(chǔ)。在初中英語閱讀教學(xué)中逐字逐句的教學(xué)方法廣為應(yīng)用，忽視了整片文章的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為的閱讀就是死記硬背，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生太過于被動，一堂課中不斷的接受著教師傳授的英語知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為機械式，教師怎么講學(xué)生怎么學(xué)。沒有自己的想法思維能力逐漸退化，教師忽視了學(xué)生的意識，直接限制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展空間。

2.2過于強化習(xí)題練習(xí)淡化了語言閱讀

機械式的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生心思沉重、壓抑甚至厭學(xué)，在語言閱讀和習(xí)題練習(xí)之間有些教師忽略了語言占用了很大部分時間做相關(guān)的習(xí)題練習(xí)。弱化了教師對學(xué)生的閱讀技巧能力的培養(yǎng)，做大量的習(xí)題劃分非常明確，通過習(xí)題可以測評出不同水平，更直接的可以通過成績來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生失去了語言閱讀的機會，提高不了各項閱讀技能，合理運用英語閱讀的分層教學(xué)能綜合性地提高學(xué)生的各項能力，在習(xí)題練習(xí)與自主閱讀中避免失衡，多給學(xué)生發(fā)聲的機會，減少筆頭上的習(xí)題練習(xí)。

3分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

3.1初中英語閱讀分層教學(xué)注重的方法以及過程

分層教學(xué)更注重的是方法和過程，在方法上教師需要針對學(xué)生英語閱讀水平的高低來分析各個學(xué)生承受的限度，調(diào)取學(xué)生對英語閱讀的興趣。從過程中來講教師在教學(xué)上要投入的更多，對班里的學(xué)生都要有不同程度的了解，尤其是進度較慢水平偏低的學(xué)生需要更有耐心的指導(dǎo)，需要挖掘?qū)W生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的能力，積極解決學(xué)生在英語閱讀中遇到的困擾和問題，鼓勵學(xué)生，給予自信心并注重情感上的培養(yǎng)。而對于較為優(yōu)秀的學(xué)生教師也要不斷的提高知識的難度，根據(jù)學(xué)生對知識的向往以及學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)方案，適度增加英語閱讀關(guān)卡的挑戰(zhàn)性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上大大的提升。

3.2分層教學(xué)讓教師的自我素養(yǎng)得到提升

教師不僅對學(xué)生嚴(yán)格要求，對教師自身也要提高要求，分層備課積極地對教學(xué)內(nèi)容進行探究，對于教師而言也是一次教改的挑戰(zhàn)。針對不同層次的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)方案，由這個班級的整體教學(xué)方案精致到分層分組，劃分更為細致。同時教師也要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，英語閱讀分層教學(xué)不僅只局限于課堂中，也可以拓展到戶外在情景之下觸景生情學(xué)生從心境中表現(xiàn)出來的方式是不一樣的，這是英語閱讀帶來的魅力。教師完全可以給出情景后把主動權(quán)給予學(xué)生，在學(xué)生之間的互動過程中教師對其每位學(xué)生有個判斷，待一套情景完成后，教師參與點評。讓學(xué)生成為課堂的主角，把主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更好的機會去大膽表達。教師在學(xué)生們交流的過程中要及時總結(jié)學(xué)生存在的問題。等學(xué)生們結(jié)束對話后作為教師來進行對以上的表現(xiàn)來做出綜合性的評判，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上也會有明顯的互動效果，使學(xué)生能積極踴躍的參與到情景之中。英語閱讀不是短時間就可以迅速見到效果的，教師結(jié)合著學(xué)生的實際情況來布置閱讀作業(yè)，開拓視野讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語閱讀帶來跟多的樂趣。

3.3分層教學(xué)引入信息技術(shù)調(diào)動課堂氛圍

隨著信息化時代不斷進步，信息化技術(shù)與我們的生活密不可分，教育部門也是在不斷的嘗試教學(xué)改革，完善教學(xué)環(huán)境提高教學(xué)質(zhì)量。讓信息技術(shù)應(yīng)用到初中課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生可以在課堂上感受到利用科學(xué)技術(shù)的手法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)改革不僅僅是思想意識的改革更是將教學(xué)內(nèi)容進行整合的一個過程，將信息化技術(shù)手段通過教師教學(xué)來運用到初中課堂上。逐漸進行課堂創(chuàng)新改革實現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。逐漸讓學(xué)生可以運用信息技術(shù)手段進行自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)起到了指導(dǎo)性的作用，以全新的思維參與到新的課堂中。利用信息化教學(xué)模式在課堂上靈活運用，通過信息技術(shù)的光、影、聲、音樂、圖片等形式的操作來帶動課堂的氛圍。渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生對知識的興趣進入所描述的意境。從而引起學(xué)生的共鳴，課堂中以一種輕松愉悅的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造出獨具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

初中階段的學(xué)生正處于成長過程中青春期，做好心理疏導(dǎo)是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異性，進行分層教學(xué)的目的是通過分層教學(xué)的方法結(jié)合著學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力讓教師更有針對性的學(xué)習(xí)。教師避免了區(qū)別對待的現(xiàn)象，可以更具體的小范圍羅列出學(xué)生日常的學(xué)習(xí)進度以及表現(xiàn)，讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。尤其是針對英語閱讀課程分層教學(xué)是有很明顯的作用，提高了學(xué)生們對英語閱讀的興趣和熱情，同時師生之間的互動頻率也大幅度上升，增強了自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在課堂中運用英語知識的機會越來越多，真正做到了學(xué)以致用的效果。

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