魯春葳

摘 要：高職英語教學(xué)在當(dāng)前面臨著一定的問題，學(xué)生英語能力的提升是時代發(fā)展對學(xué)生提出的要求，教師必須要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，解決當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題。教師要開展具有針對性的課堂教學(xué)，牢固樹立以人為本的教育理念，積極組織學(xué)生開展分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文主要分析分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職學(xué)校;英語教學(xué);應(yīng)用措施

一、高職學(xué)校英語教學(xué)中開展分層教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

1、堅持主體性原則

我們處于新課程改革的關(guān)鍵時期，新課改明確的提出教師要將學(xué)生放在課堂的核心地位，在開展教學(xué)活動的時候必須要立足學(xué)生的實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在高職英語分層教學(xué)過程中，即使必須要遵循主體性原則，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等基本情況，以此為出發(fā)點合理設(shè)定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保證英語教學(xué)的有效性。教師要將自己放在教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者的位置上，明確自己的課堂定位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，為學(xué)生提供方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實踐中遇到的問題，切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、堅持動態(tài)性原則

獲取知識的過程是一個動態(tài)性的過程中，教師在教學(xué)的過程中必須要了解學(xué)生的主觀能動性，按照動態(tài)性原則調(diào)整教學(xué)的方向。在分層教學(xué)過程中教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，確保教學(xué)活動的科學(xué)性和合理性，教師要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的興趣所在，制定合理的分層教學(xué)措施和教學(xué)目標(biāo)，確保不同程度的學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)都能夠有所提升。[1] 教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)科的思維和基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3、堅持全體性原則

分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，在日常教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的效果，對學(xué)生英語能力的提升有著十分積極的作用。在開展分層教學(xué)的時候，教師要堅持全體性原則，了解整體學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等，科學(xué)合理的進(jìn)行層次的劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠具有針對性，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語水平.

二、高職學(xué)校英語教學(xué)中開展分層教學(xué)的有效措施

1、合理劃分學(xué)生的層次

分層教學(xué)的開展需要建立在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中一刀切的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中不能只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要開展具有針對性的課堂教學(xué)，牢固樹立以人為本的教育理念，積極組織學(xué)生開展分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長環(huán)境等因素的影響，英語水平存在著較大的差異，在此時教師如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在一定程度上會阻礙學(xué)生個性的發(fā)展，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。為了確保分層教學(xué)的合理性，教師必須要尊重學(xué)生之間的差異，立足學(xué)生的實際，科學(xué)合理的劃分層次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)程度好、學(xué)習(xí)程度一般、學(xué)習(xí)程度差這三個層次，教師還需要在一段時間的英語教學(xué)結(jié)束之后，重新進(jìn)行層次評估和調(diào)整，確保學(xué)生能夠在一個符合自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的層次之中，以便教師開展具有針對性的英語教學(xué)。

2、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層

在完成了教學(xué)對象的分層之后，教師需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是單詞的學(xué)習(xí)，我們都知道詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，單詞的學(xué)習(xí)難度相較于語法句型這些內(nèi)容而言，其難度系數(shù)較小，教師在教學(xué)過程中，可以開展分層教學(xué)，學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的音標(biāo)，在遇到一些生詞的時候能夠快速的識別和判斷，對于這部分學(xué)生，教師就要將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用單詞上，需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)單詞;對于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，教師就可以按照教學(xué)大綱的要求，安排學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生能夠完全理解掌握所學(xué)的單詞;對于一些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師在此時要放低自己的要求，將教學(xué)重點放在讓學(xué)生能夠認(rèn)識單詞上，并且可以根據(jù)相關(guān)的語言環(huán)境快速判斷生詞的含義。[2] 其次，在英語閱讀教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師要將重點放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，要讓學(xué)生能夠獨立的翻譯文章，掌握文章的主旨大意和情感的變化，在教師提出問題之后，學(xué)生要能夠快速的給出答案;對于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，教師要教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生能夠順利的閱讀文章，在閱讀的過程中將自己不認(rèn)識、不理解的問題積累出來，最后詢問教師或者是同學(xué)，解決這些問題;對于學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師首先要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠積極主動的參與進(jìn)來，教師可以將學(xué)生分為小組，鼓勵學(xué)生通過合作的方式翻譯文章內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生理解一些長難句的含義，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

3、開展教學(xué)方法和教學(xué)評價的分層

教學(xué)方式的正確與否嚴(yán)重制約著高職英語的教學(xué)質(zhì)量，在分層教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)方式的分層，學(xué)生所處學(xué)習(xí)層次的不同，使得學(xué)生所能接受的教學(xué)方法也存在著一定程度上的差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的差異選擇合適的教學(xué)方法。對于學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生獨立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生的英語綜合能力。對于學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中可以選擇多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合的方式，用多媒體的可視性、趣味性等特征來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，在學(xué)生具有了一定的興趣之后再進(jìn)行理論知識的講解，從而提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)評價在一定程度上可以激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，教師在開展評價的時候，也要進(jìn)行分層次的評價，對于不同層次的學(xué)生，需要制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，在評價的過程中不能完全看學(xué)生的考試成績，教師需要進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行參考，實現(xiàn)科學(xué)合理、客觀準(zhǔn)確的評價，進(jìn)而用評價激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的真正意義。

結(jié)束語：

綜上所述，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是十分有必要的，分層教學(xué)的開展適應(yīng)了高職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，對于學(xué)生英語能力的提升有著十分積極的影響，分層教學(xué)能夠促進(jìn)不同程度學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才，推動高職學(xué)校的改革工作。在高職英語教學(xué)中教師必須要做好教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價的分層，這樣才能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎玉紅.分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐與探索[J].社科縱橫，2011（12）：167-168.

[2]蘭嵐.分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟(jì)，2016（17）：176-177.