王艷

摘 要 隨著新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，這種情況實(shí)質(zhì)上是一把雙刃劍，既在給學(xué)生寫作提供了素材的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生有了更多的要求，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)寫作文的環(huán)境，是本文基于情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展實(shí)情，通過(guò)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中設(shè)置生活情境，閱讀情境，實(shí)踐情境的三種情境教學(xué)的探究，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境來(lái)提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)作文;寫作課堂

寫作是一項(xiàng)可以綜合考察學(xué)生的項(xiàng)目。隨著新課標(biāo)的改革，對(duì)寫作本身的要求也有了進(jìn)一步的提高。同時(shí)在這種情況也對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高的要求，對(duì)學(xué)生是一種壓力，而寫作本身是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，長(zhǎng)期以來(lái)都受到眾多教師的關(guān)注，但是由于“小學(xué)生”這一年齡段限制，這個(gè)群體本身無(wú)法在一開始就能夠把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)。筆者因此提出下列幾點(diǎn)來(lái)介紹自己的想法，改善小學(xué)生寫作的畏懼心理，回歸快樂(lè)，回歸童心。

一、設(shè)置輕松的生活情境

在小學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生的寫作水平的要求并不是很高，這也導(dǎo)致了一些教師要求過(guò)低，教學(xué)過(guò)于放松，這樣的話也會(huì)令學(xué)生對(duì)寫作抱有錯(cuò)誤的觀念，以一種不正確的應(yīng)付的心理對(duì)待寫作，學(xué)生心理壓力大，對(duì)于寫論文有畏懼心理，那么教師又如何讓學(xué)生改變這種態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感想，讓寫作更有層次性呢？

例如，當(dāng)學(xué)生在寫《感恩父母》這一主題文章的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，寫出自己真情實(shí)感。倘若學(xué)生提問(wèn)“怎樣寫出自己的想法？”教師就可以指導(dǎo)其根據(jù)自己平時(shí)與父母的相處情況為背景來(lái)寫文章，然后再寫出自己對(duì)于這些事的感悟，這樣的話就可以構(gòu)成一篇具有真情實(shí)感的文章。同時(shí)小學(xué)生在寫作中，通常是以寫記敘文為主，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是讓學(xué)生自己背幾篇模板，然后再毫無(wú)感情的套用上。當(dāng)然這種方式在以往的教學(xué)中行得通，但是放在當(dāng)今難免有些不妥。所以教師應(yīng)該主張學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，對(duì)寫作產(chǎn)生積極態(tài)度而不是抗拒。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中要流露真情實(shí)感，而不是讓學(xué)生固定在框架之中，抑制其真實(shí)情感的表達(dá)。而日常生活則是讓學(xué)生脫離這個(gè)框架的不二之選，教師應(yīng)善于利用生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用這樣比較日常的寫作環(huán)境可以讓學(xué)生更加放松，有利于創(chuàng)造輕松愉快的寫作課堂。

二、設(shè)置愉快的閱讀情境

雖然課本不斷更新，而且內(nèi)容不斷豐富，但僅僅讓學(xué)生把注意力放在課本身上也不是明智的選擇。如今學(xué)生寫作的平庸化過(guò)于嚴(yán)重，學(xué)生只執(zhí)著于課本知識(shí)，對(duì)課本過(guò)于依賴，反而寫不出像樣的文章。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)這種方式來(lái)拓展他們的知識(shí)面，同時(shí)也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，這樣的話學(xué)生就有能力來(lái)在自己喜歡的環(huán)境進(jìn)行閱讀。這樣做的原因是：小學(xué)生的閱歷和人生經(jīng)歷都尚不足，而且每天在學(xué)校花的時(shí)間都很多，幾乎無(wú)法跳出學(xué)校這個(gè)框架來(lái)進(jìn)行有效閱讀，從而不能更加有效的接觸到外面隨時(shí)更新的內(nèi)容即各類時(shí)政熱點(diǎn)。

三、設(shè)置實(shí)踐情境

相比于抽象的文字和書本上單調(diào)的圖片，畫面感立體感更強(qiáng)的東西能夠更加吸引小學(xué)生的目光。學(xué)生在寫作的時(shí)候，教師可以利用多媒體的方式給他們放一些圖片。[2]

例如，在進(jìn)行“春天”這個(gè)主題的寫作的時(shí)候，教師就可以在屏幕上放一些關(guān)于各種春天景色的照片，同時(shí)也可以給他們播放春天時(shí)人們出游的視頻，如果條件允許的話，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去西湖游玩，這樣的話就可以近距離感受春天的魅力。甚至教師還可以請(qǐng)教學(xué)校中的園林工作者，讓他們?cè)谡n上給學(xué)生講解不同植物的性質(zhì)，以及在春天時(shí)這些植物的表現(xiàn)。即使不通過(guò)這種方式在進(jìn)行寫作之前，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行資料收集，這樣的話也可以讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)行寫作。另外，教師還可以讓學(xué)生在日常生活中準(zhǔn)備一個(gè)小本子，在遇到自己感興趣的事物的時(shí)候就記錄下自己的感受，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橛袝r(shí)候會(huì)遺忘感興趣的事物而煩惱，也能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在小學(xué)這個(gè)階段，教師不應(yīng)該片面地以提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而更應(yīng)該提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也應(yīng)該要提高學(xué)生的寫作興趣，將其由積極被動(dòng)的狀況轉(zhuǎn)為主動(dòng)的狀況。教師更應(yīng)該要轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作觀念，讓以往乏味的教學(xué)變得生動(dòng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作。通過(guò)前文所說(shuō)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該設(shè)置生活情境、閱讀情境和實(shí)踐情境，這樣的話就可以更好地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行寫作，快樂(lè)生活，童心飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施鸝鸝.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2018（1）：90.