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        巧用“錯(cuò)誤資源”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

        2020-10-14 20:31:00歸麗珍
        讀寫算 2020年7期
        關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤資源高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        歸麗珍

        摘 要 在新課改不斷深化的背景下,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行積極的創(chuàng)新與優(yōu)化,提高課堂教學(xué)資源的利用率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,總會出現(xiàn)錯(cuò)題,而錯(cuò)題是一種有效的教學(xué)資源,教師巧妙的將錯(cuò)題資源利用,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高,提高課堂教學(xué)效率。教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源進(jìn)行深入探析,采取適合的教學(xué)手段幫助學(xué)生強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞 錯(cuò)誤資源;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

        教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程,課堂教學(xué)的不確定性強(qiáng),無論教師的預(yù)設(shè)怎樣充分,總是會出現(xiàn)無法預(yù)料的情況,將教師原有的教學(xué)計(jì)劃打亂。但是,學(xué)生的問題正是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源,若是數(shù)學(xué)教師能夠抓住對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)機(jī),適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略,巧妙地化解,不僅可以將課堂教學(xué)有效的調(diào)控,還可以通過錯(cuò)誤資源使數(shù)學(xué)課堂變得更具價(jià)值與意義,讓學(xué)生在充滿活力的課堂中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提高。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源分析

        在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師通常會有意的避免犯錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)。而且,學(xué)生也害怕犯錯(cuò)。但是,只有在不斷地犯錯(cuò)中才可以使教師與學(xué)生意識到教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,總會出現(xiàn)各種錯(cuò)誤,很多學(xué)生害怕自己出錯(cuò),產(chǎn)生對回答問題和解決問題的膽怯心理,不愿與同學(xué)和教師交流自己的觀點(diǎn)與看法,對于學(xué)生的發(fā)展有著負(fù)面影響,不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長。

        二、巧用錯(cuò)誤資源構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

        (一)強(qiáng)化教師對錯(cuò)誤資源的認(rèn)知

        為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中保證錯(cuò)誤資源的有效利用,教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展,樹立良好的教學(xué)觀念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面能力的成長。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要寬容的面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不要對學(xué)生過于的嚴(yán)厲,需要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,找到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對于小學(xué)生來講,部分?jǐn)?shù)學(xué)知識抽象難懂。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。面對小學(xué)生的實(shí)際情況,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師一定要意識到錯(cuò)誤資源在教學(xué)中的重要價(jià)值,在教學(xué)過程中,將教學(xué)的時(shí)機(jī)抓住,幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的理解,在錯(cuò)題資源的作用下實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效掌握,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

        (二)巧妙處理教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

        學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通常要進(jìn)行驗(yàn)算和回答問題,在這一過程中,學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)知,教師不要急于將學(xué)生的錯(cuò)誤糾正,直接指出學(xué)生的問題所在。而是要為學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,進(jìn)而將課堂教學(xué)的重點(diǎn)引入。但是,有時(shí)學(xué)生并不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤。針對于學(xué)生的實(shí)際情況,教師在教學(xué)中要強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo),幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。很多時(shí)候?qū)W生在做題時(shí)未理清題意就進(jìn)行知識的解答,教師要注重學(xué)生解決問題能力的提高,為學(xué)生布置較為容易混淆的習(xí)題。在學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤后,組織學(xué)生認(rèn)真檢查,讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,使學(xué)生的印象更為深刻,避免學(xué)生同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生,強(qiáng)化學(xué)生的解題效率,也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、深入鉆研的思想品質(zhì)。

        (三)收集錯(cuò)題資源掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

        錯(cuò)題集的收集對象一般是學(xué)生在經(jīng)過階段測試、單元測試、期中測試與期末測試后出現(xiàn)的錯(cuò)題。在學(xué)生考試后,教師可以要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題集中的抄錄,重點(diǎn)的將錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因分析,進(jìn)行正確的解答,完成對錯(cuò)題集的整合與收錄,進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與深化。錯(cuò)題集可以幫助學(xué)生將錯(cuò)題的印象加深,將學(xué)生的糾錯(cuò)意識加強(qiáng),幫助學(xué)生正向思維的培養(yǎng)。教師對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。例如,優(yōu)等生的錯(cuò)題較少,教師可以要求學(xué)生將全部的錯(cuò)題收錄,中等生將一半的錯(cuò)題收錄,而對于出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的學(xué)困生,教師可以要求學(xué)生將錯(cuò)題的1/3收錄。中等生和學(xué)困生的錯(cuò)題是較多的,教師要針對他們進(jìn)行錯(cuò)題指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)分析錯(cuò)題出現(xiàn)的實(shí)際原因,學(xué)會正確解答的方式。通過學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)的形式,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕,也幫助學(xué)生有針對的進(jìn)行錯(cuò)題的積累。

        以學(xué)生的角度來講,錯(cuò)題集的作用是極大的。充分將錯(cuò)題集運(yùn)用,可以讓學(xué)生更清晰地了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足,進(jìn)而可以有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自我訓(xùn)練,提高自己的解題能力與解題技巧,在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)的改進(jìn)。在考試后,教師要求學(xué)生將錯(cuò)題收錄,學(xué)生會在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識的強(qiáng)化。這樣學(xué)生在面對自己以前出現(xiàn)的錯(cuò)題時(shí),思考得會更加全面,注重對經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。若是學(xué)生在同一題型上頻繁的出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師一定要讓學(xué)生在錯(cuò)題集中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識,使學(xué)生在翻閱時(shí)能夠有效復(fù)習(xí),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的高效掌握。學(xué)生不僅可以翻閱自己的錯(cuò)題集,也可以與同學(xué)進(jìn)行相互的交換,發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型以及犯錯(cuò)的原因,告誡自己不要出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

        (四)利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生全面思考

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用錯(cuò)題資源,將其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用最大程度的發(fā)揮,使學(xué)生在錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己思維上存在的問題,培養(yǎng)學(xué)生全面、多角度思考問題的習(xí)慣與能力。這需要教師有效把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)。教師要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容帶入,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并將錯(cuò)誤有效解決。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用數(shù)學(xué)資源,可以幫助學(xué)生更深刻的理解數(shù)學(xué)知識,也讓學(xué)生明白自己思維的局限性,促使學(xué)生打破思維定勢,從全面的視角看待問題,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        例如,在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這節(jié)課時(shí),教師要有效引導(dǎo),巧妙的利用錯(cuò)題,促使學(xué)生全面思考,提高學(xué)生解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行新知識的教學(xué)后,組織學(xué)生練習(xí),要求學(xué)生計(jì)算6/5×6/7-1/5÷7/6;12/7-(1/3÷7/15+4/5)這兩道題。教師先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,在結(jié)合學(xué)生的板演談一談分別應(yīng)用了什么運(yùn)算律或運(yùn)算性質(zhì)。很多學(xué)生受思維定勢的影響,簡單的將計(jì)算題分為一般的混合運(yùn)算和簡便運(yùn)算,對于在計(jì)算過程中出現(xiàn)的簡便計(jì)算情況還不適應(yīng),很多學(xué)生并未想到簡便運(yùn)算,一直等到板演的學(xué)生寫出過程后才恍然大悟。此時(shí),教師要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提醒學(xué)生在開展四則混合運(yùn)算的過程中,要養(yǎng)成先進(jìn)行觀察在計(jì)算的良好習(xí)慣,注意是否可以運(yùn)用簡便運(yùn)算的情況,避免學(xué)生錯(cuò)題的再次出現(xiàn)。教師要利用學(xué)生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤,將自己的思維定勢打破,更加全面地進(jìn)行問題的思考,強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

        (五)教師針對學(xué)生共性問題反思

        多數(shù)教師在開展教學(xué)活動時(shí)面向的是全體學(xué)生。學(xué)生的年齡基本相同,生活環(huán)境相對一致,思維方式上差異不大,導(dǎo)致很多學(xué)生在面對相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)總會出現(xiàn)共性錯(cuò)誤。對于學(xué)生共同出現(xiàn)的一致性錯(cuò)誤,教師要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行換位思考,在備課時(shí)重點(diǎn)的研究,在課堂教學(xué)中進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào),避免學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生理解上的偏差。教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,將自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思,找到自己在教學(xué)中存在的錯(cuò)誤,對學(xué)生進(jìn)行二次教學(xué),加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,創(chuàng)建高效課堂。

        課堂教學(xué)是一門藝術(shù),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是教師可以利用的有效教學(xué)資源,有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要強(qiáng)化教師對錯(cuò)誤的認(rèn)知,收集錯(cuò)題資源掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生全面思考,還需要教師針對于共性問題進(jìn)行深入反思,真正實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題資源的有效利用。教師要發(fā)揮教學(xué)智慧,挖掘教學(xué)的切入點(diǎn),巧用錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧美宜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(09):134-135.

        [2]雷興光.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討[J].課程教育研究,2019(33):187.

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