劉笑銘

摘 要 班干部是學生和教師的紐帶，班干部的工作對于教師工作的積極性具有重要影響，是教師的左右手，也影響到整個班風及學習的氛圍。身為班主任，如果班中的每件事情都親力親為，不僅自己忙不過來，小干部們也得不到鍛煉。相反，如果能選擇學生“適合的教育”方法培養(yǎng)一批得力的小助手，班級工作就能更加有條不紊地開展。同時他們學習管理的過程也是自身公共生活素養(yǎng)提升的過程。

關(guān)鍵詞 小學生核心素養(yǎng);適合的教育;培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是當前教育熱詞，它不是一般的解題能力、答辯能力，而是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。

一、小班干任命中存在的問題

（一）學生對于“官位”理解的片面性

調(diào)查結(jié)果顯示：1、大部分同學都想成為小班干，覺得成為小班干是老師對于自己的肯定，但對于如何成為優(yōu)秀的小班干不知所措。2、超過一半的同學認為優(yōu)秀的小組長或課代表就是按時收發(fā)作業(yè)，并且這門學科的成績要在班里名列前茅。3、一小部分同學認為優(yōu)秀的班干部還要具備一定的管理能力。由此可見，學生對于如何成為一名優(yōu)秀的班干部的理解并不全面。

（二）老師的隨意任命，缺乏指導

一個好的班集體需要一個堅強有力的領(lǐng)導核心，因此在班干部的選拔、使用和培養(yǎng)的過程中，班主任老師總是要下一番功夫，而班干部往往也不辜負班主任老師的期望，能夠協(xié)助老師做好班級管理工作。而各學科課代表這樣的芝麻大小的“官”往往是隨意“任命”，也許哪天某課代表做錯了一件小事或偷了個懶，任課老師都有可能撤了他的職，更別說能夠有計劃地給予他們方法上的指導了。有些老師會簡單地把孩子們都想成天生是當官的料，不需要老師們培養(yǎng)就能做好課代表工作，這是絕對不可能的，畢竟他們都還是孩子，需要我們的指引。因而這樣的隨意任命，學生就不能從中提升他們的素養(yǎng)了。

二、小學生班級干部的培養(yǎng)策略

（一）鎖定人才，傾心打造

老師要猶如伯樂，善于發(fā)現(xiàn)千里馬一樣，了解和探究每個學生之后，要做到心中有數(shù)，有心重用。老師還應(yīng)充分發(fā)揚民主，與全班同學討論、商議，或民主選舉。因為朝夕相處，同學之間是最為了解的，商討時，同學們會各抒已見，樂意選出并確定能為班級同學服務(wù)的人當小班干。

當老師確定了小班干們之后，就要著手培養(yǎng)這些得力能干的小助手，要對他們進行定期和不定期的培訓，指導他們?nèi)绾斡行У毓芾戆嗉壖岸酱俸洼o導后進生等，以使各個小助手都能較快地適應(yīng)自己的職務(wù)并努力盡到自己的責任。更重要的是要讓學生在實踐中接受鍛煉，讓他們通過摸索，總結(jié)得失，積累工作經(jīng)驗。當然一開始學生都是比較喜歡當小班干的，但是在以后的工作中，會遇到一些困難，這些困難卻是他們成長的最好的養(yǎng)料。所以老師在培訓談話時一定要讓他們有最正面的認識、最負面的準備。

（二）打破班干部的“終身制”

現(xiàn)在有些班級的小班干是“終身制”，有的從一年級一直擔任到六年級，老師用得順手了就懶得去培養(yǎng)新人。其實這樣的做法是很有害處的。首先，這會給很多想擔任班級職務(wù)的學生以打擊。因為班干部終身制，這個職務(wù)就被少數(shù)的學生壟斷了，其他的學生就沒有機會了。所以他們就會感到無望，甚至會對老師有意見、有想法。其次，對于班級的活動也不能創(chuàng)新。由于是一個學生長期擔任某一職務(wù)，他就會按常規(guī)做，很少動腦筋思考，不能發(fā)揮課代表應(yīng)有的作用。

筆者認為班干部不要長期不變，試用一個月后，如不能勝任，就應(yīng)更換。通過一學期使用培養(yǎng)，即使工作較好而且成績提高并穩(wěn)定的，也應(yīng)在新學期更換一名或適時補充“新鮮血液”，這樣有利于幫助和培養(yǎng)更多的學生提高成績和能力。當然，要注意做好被換下班干部的思想工作，以避免形成不必要的心理障礙。筆者正嘗試著讓每個學生都有機會當班級的管理者，都有機會在班級管理的舞臺上展示自己。

（三）要開展“適合的教育”

每一個孩子的成長環(huán)境、性格特征不同，人際交往、組織協(xié)調(diào)能力都有差異，所以對待班干部工作能力的要求不能用單一的標準，要結(jié)合學生的情況進行差異化的培養(yǎng)。有的學生人際交往、組織協(xié)調(diào)能力較弱，但工作仔細、認真，這時候老師在前期可以多做些組織、協(xié)調(diào)的工作，然后多給這樣性格的學生機會、多鼓勵，同時在班級公共場合倡導學生多多的配合班干部的工作。讓學生們知道，你很支持他、很信任他。對于一些綜合能力較強的學生暴露的弱點就是，工作的熱情不持續(xù)，所以對待這樣的學生，老師需要進行跟蹤性的指導，要進行不間斷的提醒、再提醒，使其養(yǎng)成習慣。

小班干的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要老師的耐心、細心、熱心地指導和教育。老師要在重視班委建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加重視和培養(yǎng)學生的公共生活素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃彩英.淺談小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育藝術(shù)， 2019（4）：72